對提高中學生語文閱讀能力的思考和建議

摘 要：《語文新課程標準》指出初中生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。本文結合教學實踐，對學生閱讀能力的提高，提出了幾點建議。

關鍵詞：中學語文；讀書筆記；能力提高

[中圖分類號]： G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

閱讀是讀者與作者之間精神和情感的交流融通。學生在教師的指導下有目的的選擇優秀、經典的作品。全神貫注地投入到閱讀中思考：或評點文中人物，或品析精彩字句，或為文章的思想情感所動，受到美的熏陶和思想的啟迪。從而找到言語生命沖動的感覺，激起言語創造的熱情。所以閱讀不但是語文教學的重要內容，也是學生必備的技能之一。為了提高學生的閱讀能力，筆者在教學中先后做了以下嘗試：

1、鞏固和發展學生課外閱讀的興趣

課外閱讀在語文教學中的重要性，已經得到了充分的論證，在此處強調課外閱讀的重要性，是因為課外閱讀是學生們做讀書筆記的基礎，沒有閱讀，也便沒有了讀書筆記。絕大多數的同學們都是喜歡課外閱讀的，作為中學語文教師來說，要著重培養學生的閱讀興趣和習慣，從而發展健康個性，形成健全的人格。具體說來，整個閱讀興趣的培養過程應當包含產生閱讀興趣——自覺的閱讀——提高語文學習的興趣——養成課外閱讀的習慣—提高自己的寫作能力。所以教師要充分認識到學生們課外閱讀的重要意義，千方百計的激發學生的閱讀興趣。比如同學們有好的文章，教師就向學生借來，掛在班級的墻上，讓一些喜歡的同學利用課余時間、自修課、活動課等時間去看，并說出借看的時間。因為時間的限制，有的學生因喜歡就會抓住這來之不易的機會，會抽一點空余時間去讀，學生的閱讀興趣也提高了。又比如在教室里張貼一些來自課外閱讀的名篇警句或勵志性的語言，為了方便學生隨時誦讀、記憶，可在教學樓走廊張貼古詩詞，還可以在教室開設圖書角、讀報欄和黑板報，為學生閱讀創造良好的氛圍。

2、克服學生課外閱讀的隨意性和盲目性

選擇閱讀內容時，大部分學生的興趣都在武俠科幻、言情小說、笑話、漫畫、卡通等休閑類書籍上。而且學生在選擇作品或作家時，往往會受到媒體炒作的影響，更是盲目選擇。同時，當前市面上各類書籍種目繁多，良莠不齊，學生們往往是看到什么讀什么，而且通常以快餐式讀物為主，浮光掠影般的閱讀。作為中學教師來講，一方面要正視學生們的閱讀興趣，一方面也要從他們的身心特點和成長規律出發，對于一些不健康的是、甚至于有害于中學生身心健康發展的讀物，予以堅決的抵制，做到尊重意愿和積極引導相結合，克服閱讀的盲目性。在這里筆者倡導“師生共讀”的方法。要求教師充分利用時間，開展讀書活動，中學生因為年齡、閱歷、知識層次的限制，不可能有較強的獨立鑒別能力，教師應當在自己充分閱讀的前提下，根據學生的年齡、接受能力等特點，分層次向他們推薦優秀圖書。例如筆者的做法是教師將自己的讀書感言寫在如圖書后附帶的一張卡片上，闡明向同學們推薦的理由，圖書館也根據教師和同學們的反映，繪制圖書排行榜，向同學們重點進行推薦。

3、加強對學生讀書筆記方法的指導

大多數同學都能認識到讀書筆記對于自己閱讀和寫作能力提高的重要意義，但是很多學生還沒有形成一套正確的讀書筆記方法，如果說小學時期的讀書筆記是一些名詞佳句摘錄的話，那么隨著學生年齡的增長和語文素養的提高，中學階段則應當注重個人讀書感受的記錄，逐漸提升對于文學作品理性分析的能力，從單純的對于語句的表層理解，上升到語句畫外音的品味和感悟，這就要求教師要適時的對同學們進行方法上的引導和培養，多通過一些讀書筆記的范例，剖析給同學們看，先讓同學們形成一種格式化的認識，在此基礎上再逐漸的鼓勵學生們自由的發揮。比如摘抄筆記，要求學生主要摘錄書籍、報刊、雜志中，與自己學習有關的原始資料.讀一本課外書，便可摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。這樣，不僅可以加深對所讀內容的印象，而且摘錄下來的資料將成為我們在寫作時一個非常豐富的資料儲備庫。又如心得筆記，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆做出記號，以示區別。在文章的空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。還可以寫讀后感，幫助學生提高理解能力、分析能力、自學能力。

4、加強讀書筆記效果的督促檢查

中學生有著自身的年齡結構特點，孩子的天性都是愛玩兒的，很多學生反映到，自己之所以沒有堅持做讀書筆記，是因為沒有必要的督促和管理。學生的自主學習精神和自控能力還相對較弱，這就需要教師和家長的檢查和監督，直到其養成良好的習慣為止。當然這種檢查的監督需要合適當的方法，要符合中學生的身心發育特點，做到循循善誘，切忌簡單粗暴，否則則會起到相反的效果。實際上對于讀書筆記效果的檢查，完全可以采用更為靈活的和多樣的方式，改變過去那種對于數量和時間的硬性要求。比如筆者在教學中，采用了一種交流的方式，既能夠從側面了解到了學生的學習情況，還可以讓學生在交流中有所收獲。每到周五，筆者要求將同學們的讀書筆記交上來，了解一下大致的情況，然后選取幾位讀書筆記質量較高的同學，請他們向大家朗讀或者背誦自己讀書筆記的內容。這時候的教師應該是一個積極的補充者，一段精美的句子朗讀和背誦過后，教師可以適當地向同學們講述該段文字的來源、作者信息等，并請同學們發表對這段文字的理解和感受。通過這種形式，激發了學生們閱讀和筆記的積極性，從而讓學生的課外閱讀更加主動和自覺。

綜上所述，如果把每一本好書、每一個篇好文章比作是一朵花，那么讀書筆記則像是在萬花園中采蜜。通過長時間的積累，就會發現收獲是那么的巨大，無論是對閱讀，還是對寫作，都有著事半功倍的效果。同時，需要注意的是，因為每一個學生的閱讀水平、閱讀習慣等都不相同，作為教師來說，要通過自己的仔細觀察，幫助每一個學生制定適合他們自己的讀書筆記方法，讓讀書筆記發揮出它的最大功效，讓語文教學的有效性得到切實地提高。

參考文獻：

1、馬登龍.閱讀學概說[M].遼寧大學出版社，1987.

2、曾明海，史巖.大眾文化語境下的經典閱讀考察[J].中學語文，2006.

3、李季.閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年的成長[J].課程·教材·教法，2001.

4、閻英.中學生閱讀心理誤區初探[J].教學與管理，2001，（2）.