淺談如何充分發揮高職院校就業與創業指導課的價值

摘 要：本文結合個人從教該門課程的經驗，從該門課程自身存在價值出發，從校領導的重視、當前就業市場的需要，以及學生對該門課程的日益重視出發，立足于教師如何教、學生如何學這一關鍵點，簡要談談如何才能充分發揮出該門課程的價值。

關鍵詞：高職院校；就業與創業指導；教師；就業市場

[中圖分類號]：G718.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

剛剛落下帷幕的黨的十八大指出，繼續把高校畢業生就業工作擺在突出重要位置，實現就業人數持續增加，促進高校畢業生就業更加充分；鼓勵更多畢業生到城鄉基層、中小企業、中西部地區、艱苦邊遠地區就業和自主創業；加快建立和完善高校畢業生就業服務體系；推動實現高校畢業生更高質量的就業。由此不難理解，廣大高職院校普遍已開設就業與創業指導課程，甚至很多學校也已經創辦大學生創業體驗園，可以說是順勢而為，但如何才能充分合理利用有效資源，充分發揮該門課程的價值，值得當前各大院校深入思考。

一、充分認識就業與創業指導課的重要性

眾所周知，教育部、人事部、勞動保障部發出通知從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共必修課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。隨著對這門課程的日益重視，教材的選用也發生變化，以常州工程職業技術學院為例，目前使用的是蘇州大學出版社出版的《大學生就業與創業指導課》這本教材。該教材從項目化教學的角度進行編寫，增加很多案例，有很多需要學生進行參與的項目，切實從各個方面來鍛煉學生的就業能力，培養創業的基本素養，了解相關的法律法規，具有較強的實用性，不單純是理論教學，有相應的針對性和實用性。學校除了在教材編寫上狠下功夫以外，各系都會定期組織關于就業與創業指導課的講座，邀請企業或者是創業成功人士分享他們的經驗，帶來更強烈的直觀性。同時，依然嚴峻的就業形勢和就業市場，也需要學校開設這門課程，從學生入學始就培養他們密切關注就業市場，了解就業動態，有利于學生在校期間做好規劃，能從容面對畢業后的就業市場。

二、師資力量的重要性

就業與創業指導課是一門綜合課程，需要教師同時掌握社會學、公共關系、心理學、教育學、人才學等學科知識。現狀是目前許多高校的教學隊伍都是由從事就業指導工作的行政人員，輔導員或者少數專家、學者組成，兼職人員多，專職人員少，參差不齊，難于以專業化的理念為學生提供輔導和咨詢服務，加上兼職教師心思不穩，對課程的重視，責任心及教學熱情都不足，更加無法保證課程的教學質量。目前，很多院校已認識到這一問題，開始對從事就業指導的行政人員和輔導員大量組織培訓，包括要求兼職教師拿到就業指導師的資格證書，對廣大兼職教師也提出了更高的要求。從某個層面上說，類似的培訓既能保證兼職老師在今后更好的教好該門課程，同時也能不斷提升他們的個人素養，另外很多輔導員老師處于學生工作的第一線，他們能接受到很多學生的第一手資料，在上該門課程的時候有自身工作所帶來的便利性，普遍而言，學生更愿意與輔導員老師打交道，兼職輔導員老師更容易就他們的就業問題提出個性化的建議。此外，就業與創業指導課需要切實改變“你講我聽”的上課模式，必須讓學生有機會實踐，哪怕是在課堂上模擬招聘，也比單純的灌輸理論知識要有效得多，必要的時候應該帶領學生走出課堂，在專業領域做相關的調研工作，掌握第一手資料。

三、學生對該門課程的重視性

眾所周知，這門課程是一門公共必修課，很多學生都把該門課程看成可有可無的一門課，忽視其重要性，甚至有部分學生將專業課的作業帶到課堂上來做。根據從教兩年多經驗以及跟一些老師的接觸，都普遍反映，很多學生在上該門課程的時候態度懶散，紀律較差。當然，造成這種現象的原因的一定是多方面的，比如老師上課是否有吸引力，該門課程歸為考查課，對學生的約束力較低，但學生思想上不重視也是一個很大的原因。在課堂上，經常可以感覺出，重視該門課程的學生從學期開始到學期結束一直都保持很高的積極性，每一個項目都認真完成，學期末考核時，明顯感覺個人能力有一個很大提升，特別是口頭表達能力。但不愿意參與的同學，無論如何溝通與交涉，始終提不起興趣，最后的效果可想而知。由于改成項目化教學后，很多工作需要學生課后去完成，無形中也是對學生提出了更高的要求，但課堂時間畢竟有限，不能保證每一個學生都有機會闡述自己的理念，從而也導致部分不重視該門課程的學生產生僥幸心理，從而錯失表現和展示自己的機會。而部分學生的不參與性，也會影響到教師教的熱情，或者說會將有限的教學時間浪費到整頓課堂紀律上，造成資源的浪費。

四、促進課程活動化，與各部門合作，切實服務于學生就業

該門課程實踐教學可分為多個層次：一是課堂實踐活動。通過課堂討論、辯論、演講、情境模擬、游戲等方式，將抽象的理論變成感性直觀的內容，提高學生學習的主動性和參與性。二是“第二課堂”實踐活動。主動與學校學工處、團委協作，將課程與學生第二課堂素質教育活動結合起來。如職業形象設計與禮儀大賽、模擬招聘會、職業生涯規劃設計大賽等。以校級比賽的形式，激發學生參與熱情，擴大學生參與范圍。三是社會實踐。為學生創造條件，引導學生走出校園，認識職場，搜集優秀畢業生和企業代表的先進事例，感染教育學生，樹立正確的職業觀、擇業觀和就業觀。四是充分利用好學校的大學生創業體驗園，一方面給有志于創業的同學提供最直接的創業體驗平臺，了解創業的流程，也可以邀請創業成功的同學回母校召開講座，交流經驗，相似的環境更容易激起學生的熱情。同時，與學校的就業指導中心、各系部就業指導部門協作，與日常的就業工作相結合，掌握第一手就業信息，及時反饋給學生，切實服務于學生，也更容易提起學生的興趣。

綜上所述，國家政策的重視性，可以從方向上起到引領作用，在全國范圍內關注到大學生就業與創業問題，相關優惠政策的推行，更有利于這一問題的深入解決；學校的高度重視，可以充分調動學校層面資源，保證就業與創業指導的順利開展；廣大師生的高度重視，教師如何教和學生如何學才是保證這門課落實到實處，發揮最大價值的關鍵點，最后，課程體系改革、各部門合作，既有利于服務于學生就業，同時也是推動這門課深入發展的重要支撐。

參考文獻：

1、許明，陳曉萍.以行動為導向，以項目為載體，構建《職業生涯規劃》課程體系[J].高教論壇，2011（2）：98-102.

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