基于核心競爭力的高職院校學生干部能力培養途徑

基金項目：本文是2010年重慶市教委人文社會科學研究項目《基于核心競爭力的高校學生干部能力提升研究》（項目編號：10SK16）階段研究成果。

摘 要：大學生核心競爭力是擁有競爭對手無法模仿和復制的能力，包括專業能力、實踐能力、創新能力、問題解決能力、反思能力和持續學習能力及其綜合運用。高職院校學生干部在核心競爭力方面存在著適應力不強、可持續發展力較差、人文精神素養欠缺等不足，需要學生干部自身、學校、家庭和社會等多方努力，共同培養。

關鍵詞：核心競爭力；高職院校；學生干部能力

作者簡介：

李平（1973-），男，土家族，重慶石柱人，重慶財經職業學院思想政治課教學部講師，碩士研究生，主要研究職業教育理論，教育評價。

張呈宇（1982-），女，重慶璧山人，重慶財經職業學院應用設計系講師，碩士。

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-02

一、核心競爭力的本質

核心競爭力作為一個概念，最早出現在由美國經濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和英國學者哈默爾（GaryHamel）在1990年《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》一文中，是指以企業的技術能力為核心，通過對戰略決策、生產制造、市場營銷、組織管理等進行整合而使企業獲得持續競爭優勢的能力，是企業在其發展過程中建立與發展起來的一種資產與知識的互補系統。企業要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟并保持不敗之地，需要具有競爭對手無法模仿和復制的、具有持續競爭力的優勢與潛力，這種優勢與潛力就是企業的核心競爭力。普拉哈拉德和哈默爾認為，公司核心競爭力是企業內部集體學習的能力，尤其是關于如何協調不同的生產技能和整合多種技術的能力。通過20多年的發展，核心競爭力的概念逐漸豐富完善，逐漸被越來越多的企業接受并作為實施長遠規劃的重要依據，并被運用到更廣泛的領域，比如教育。

二、大學生核心競爭力的內涵

所謂大學生核心競爭力，就是大學生面對激烈的就業市場，需要展示與眾不同的能力以贏得工作機會，相對于其他競爭對手的比較優勢，擁有競爭對手無法模仿與復制的能力。但是，它并不是個人各種能力的簡單相加，而是將大學生自身各個方面的能力進行優化配置并加以整合后所體現出的綜合優勢，是支撐大學生在激烈的社會競爭環境中積極地把握主動權，在競爭中取勝的唯一源泉。具體而言，大學生核心競爭力包括專業能力、實踐能力、創新能力、問題解決能力、反思能力和持續學習能力及其綜合運用。

專業能力是大學生所能勝任的業務能力，是高職院校學生賴以生存的主要能力。當然，專業能力還不是核心競爭力，只有把專業變成業務和技術上的特長，才能在未來的競爭中立穩腳跟。實踐能力指動手能力，是理論運用于實踐的能力，對高職學生而言具有更為重要的意義，作為高端技能型人才的高職學生，只有在實踐能力上發揮自己的優勢，才能真正體現其核心競爭力。問題解決能力是一種認知途徑和思維探索步驟的能力，面對復雜的競爭局面，決定成功與否的關鍵往往是問題解決能力的高低。反思能力是對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。人生需要反思，大學生也只有不斷反思才能快速成長?，F代社會要求每個人具有終生學習的能力，在構建學習型社會的過程中，持續學習能力成為大學生核心競爭力的重要組成部分。

三、高職院校學生干部存在的主要問題

課題組通過問卷調查和個人訪談等方式，以重慶部分高職院校學生干部作為調查對象，針對高職院校學生干部存在的問題進行了調查。調查方式包括問卷調查和個人訪談。課題組共發放調查問卷265份，回收238份，參與個人訪談人數為18人。我們認為高職院校學生干部存在的主要問題有以下幾方面。

（一）適應力不強

高職院校學生干部適應力不強主要體現在對環境變化的敏感度不高，自我調節能力較弱。在回答“如何適應大學生干部角色轉化”時，近半受訪者認為要依靠高中經驗，30%的受訪者認為大學生干部管理工作方式需要及時轉變，其中有一半受訪者認為需要通過3—6個月完成轉變，只有18%的受訪者認為可以根據大學實際情況順利完成轉變。另外，在自我調節能力方面，60%的受訪者認為自己“可以”，但28%的人則選擇“一般”，只有10%的人認為自己“沒問題”。

（二）可持續發展能力較差

高職學生干部可持續發展能力包括終生學習能力、自我提高能力。在回答“是否養成每天讀書的習慣”中，幾乎沒有人選擇“是”，高職學生干部還欠缺持續學習的意識。在回答“自我能力提高的方式”中，近半受訪者選擇“在實踐中鍛煉”，20%左右受訪者選擇“互相探討，共同提高”，而在“是否十分注重自我提高能力意識”中，65%的受訪者認為“一般”。

（三）人文精神欠缺

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是對人的尊嚴、價值、生命的維護、追求和關切。對高職學生來說，應該關注自己的成長，也應該關心身邊的人。在回答“是否具有感恩精神”中，幾乎所有受訪者都做了肯定回答，說明大學生具備基本的人文關懷精神。但從實際情況來看，部分學生干部在平時工作中對同學存在粗暴、強勢等態度，缺乏從對方角度考慮問題，甚至在工作中還養成程度不一的官僚作風，與一般同學距離逐漸拉遠。高職學生干部是聯系學校與學生的紐帶，他們在鍛煉自我、培養實踐能力方面充當排頭兵，其人文素養精神對高職學校及其學生來說都有重要影響。

四、高職院校學生干部核心競爭力培養途徑

高職院校學生干部核心競爭力的培養是一項綜合工程，需要學生本人、學校、家長和社會齊心努力，共同完成。

（一）自身努力

如前所述，高職院校學生干部核心競爭力體現在其專業能力、實踐能力、問題解決能力和反思能力等方面。從學生自身角度來說，需要注意以下問題：一是學習與工作的平衡。學生干部在社團中有很多事務性工作，與專業學習相比，總是處于第二位，如何在時間和精力上把握學習與工作的平衡，需要學生干部制定好生活計劃與人生規劃，做得學習工作兩不誤；二是視野開闊問題。高職院校將培養高素質高技能人才作為其人才培養目標，目的在于培養學生的動手實踐能力，但并不等于忽略學生的人文素質的培養。高職學生干部面對激烈的社會競爭，需要拓展自己的視野，更多關注內心，提高人文素養；三是充滿自信，努力學習。高職學生不要因為環境原因而對自己失去信心，同時，要加強專業學習，擴大知識范圍。

（二）學校培養

高職院校作為職業學校，既擁有普通高等學校的大學資源與環境，也具有良好的實習實訓條件，在培養高職院校學生綜合素質方面有其獨特的優勢。針對學生干部核心競爭力的培養，高職院校在角色定位上是平臺與機會的提供者，要充分發揮職業院校在實習實訓基地建設方面的優勢，著力培養學生的實踐能力；在功能選擇上，要注重學校社團的作用，通過社團活動的開展，營造積極進取的氛圍，同時也要通過校企合作，以“請進來”的方式，把企業相關實習實訓工作納入到校內完成，提高學生的社會適應力和市場應變力，以“走出去”的方式，把學生及時推向社會與市場，盡早吸收實踐養分，踐行工學結合，提高操作能力。當然，部分高職院校在實習實訓基地數量方面并不一定能滿足所有學生的需求，學生干部就作為首要選擇對象參與各項實踐鍛煉。

（三）家庭影響

家庭影響在高職院校學生干部能力培養方面也具有重要的作用。雖然傳統意義上人們并不看好職業院校，但隨著社會的發展和歷史的進步，高素質高技能職業人才越來越成為社會必需，家長對孩子從事職業選擇的態度也要及時改變。如果家長能積極鼓勵甚至努力爭取各種鍛煉機會，高職學生干部就會在工作中無后顧之憂，放平心態，腳踏實地，能力提升就會越快，反之則有礙于學生的成長與發展。

具體說來，家長首先應該放棄“職業教育低人一等”的傳統觀念，相信自己的孩子通過努力也能獲得成功；其次，家長也可以主動與學校溝通，通過家庭、學校、孩子三方會商，找出學生優勢與劣勢，確立學生發展方向。通過多方合作，還可以及時發現和解決學生在發展過程中的障礙與問題，使學生少走彎路；再次，有條件的家庭可以創造機會讓孩子在實踐鍛煉中提升核心競爭力，比如讓孩子管理家務、照看門店、推銷產品等。

（四）社會塑造

俗話說得好，真金不怕火煉。社會是大熔爐，社會在培養高職學生干部能力方面具有直接、經濟、有效等特點。但社會又不會主動去塑造某一個人，而是需要我們的學生主動投入社會懷抱中，在復雜的社會環境中經受洗禮，獲得成長。對高職學生干部來說，提高人際交往能力，培養誠實守信精神，強化組織管理能力，矜矜業業干實事，是他們能較快融入社會并被社會所接受的重要條件，這也是高職學生干部核心競爭力最重要的標志。同樣，社會也愿意接納這些具有較強適應能力的大學生干部，因為他們與社會的距離更近，抵抗挫折的能力更強，自我調控能力也更大。從政府層面說，政府應該提供良好的社會條件，營造符合大學生發展的社會環境，為大學生成長掃清發展障礙。

參考文獻：

1、施煒.大學生就業核心競爭力的內涵與結構分析[J].江蘇高教，2010（2）.

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