基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

基金項(xiàng)目：本文是2010年重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校學(xué)生干部能力提升研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10SK16）階段研究成果。

摘 要：大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是擁有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法模仿和復(fù)制的能力，包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、反思能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力及其綜合運(yùn)用。高職院校學(xué)生干部在核心競(jìng)爭(zhēng)力方面存在著適應(yīng)力不強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展力較差、人文精神素養(yǎng)欠缺等不足，需要學(xué)生干部自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方努力，共同培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；高職院校；學(xué)生干部能力

作者簡(jiǎn)介：

李平（1973-），男，土家族，重慶石柱人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院思想政治課教學(xué)部講師，碩士研究生，主要研究職業(yè)教育理論，教育評(píng)價(jià)。

張呈宇（1982-），女，重慶璧山人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)系講師，碩士。

[中圖分類號(hào)]：G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-26-0-02

一、核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)

核心競(jìng)爭(zhēng)力作為一個(gè)概念，最早出現(xiàn)在由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和英國(guó)學(xué)者哈默爾（GaryHamel）在1990年《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中，是指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)制造、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理等進(jìn)行整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是企業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中建立與發(fā)展起來(lái)的一種資產(chǎn)與知識(shí)的互補(bǔ)系統(tǒng)。企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并保持不敗之地，需要具有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法模仿和復(fù)制的、具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)與潛力，這種優(yōu)勢(shì)與潛力就是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。普拉哈拉德和哈默爾認(rèn)為，公司核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)內(nèi)部集體學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)的能力。通過(guò)20多年的發(fā)展，核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念逐漸豐富完善，逐漸被越來(lái)越多的企業(yè)接受并作為實(shí)施長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的重要依據(jù)，并被運(yùn)用到更廣泛的領(lǐng)域，比如教育。

二、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

所謂大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，就是大學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，需要展示與眾不同的能力以贏得工作機(jī)會(huì)，相對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較優(yōu)勢(shì)，擁有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法模仿與復(fù)制的能力。但是，它并不是個(gè)人各種能力的簡(jiǎn)單相加，而是將大學(xué)生自身各個(gè)方面的能力進(jìn)行優(yōu)化配置并加以整合后所體現(xiàn)出的綜合優(yōu)勢(shì)，是支撐大學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中積極地把握主動(dòng)權(quán)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的唯一源泉。具體而言，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、反思能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力及其綜合運(yùn)用。

專業(yè)能力是大學(xué)生所能勝任的業(yè)務(wù)能力，是高職院校學(xué)生賴以生存的主要能力。當(dāng)然，專業(yè)能力還不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長(zhǎng)，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟。實(shí)踐能力指動(dòng)手能力，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，對(duì)高職學(xué)生而言具有更為重要的意義，作為高端技能型人才的高職學(xué)生，只有在實(shí)踐能力上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能真正體現(xiàn)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。問(wèn)題解決能力是一種認(rèn)知途徑和思維探索步驟的能力，面對(duì)復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)局面，決定成功與否的關(guān)鍵往往是問(wèn)題解決能力的高低。反思能力是對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。人生需要反思，大學(xué)生也只有不斷反思才能快速成長(zhǎng)。現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人具有終生學(xué)習(xí)的能力，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，持續(xù)學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。

三、高職院校學(xué)生干部存在的主要問(wèn)題

課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談等方式，以重慶部分高職院校學(xué)生干部作為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)高職院校學(xué)生干部存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查方式包括問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談。課題組共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷265份，回收238份，參與個(gè)人訪談人數(shù)為18人。我們認(rèn)為高職院校學(xué)生干部存在的主要問(wèn)題有以下幾方面。

（一）適應(yīng)力不強(qiáng)

高職院校學(xué)生干部適應(yīng)力不強(qiáng)主要體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境變化的敏感度不高，自我調(diào)節(jié)能力較弱。在回答“如何適應(yīng)大學(xué)生干部角色轉(zhuǎn)化”時(shí)，近半受訪者認(rèn)為要依靠高中經(jīng)驗(yàn)，30%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生干部管理工作方式需要及時(shí)轉(zhuǎn)變，其中有一半受訪者認(rèn)為需要通過(guò)3—6個(gè)月完成轉(zhuǎn)變，只有18%的受訪者認(rèn)為可以根據(jù)大學(xué)實(shí)際情況順利完成轉(zhuǎn)變。另外，在自我調(diào)節(jié)能力方面，60%的受訪者認(rèn)為自己“可以”，但28%的人則選擇“一般”，只有10%的人認(rèn)為自己“沒(méi)問(wèn)題”。

（二）可持續(xù)發(fā)展能力較差

高職學(xué)生干部可持續(xù)發(fā)展能力包括終生學(xué)習(xí)能力、自我提高能力。在回答“是否養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣”中，幾乎沒(méi)有人選擇“是”，高職學(xué)生干部還欠缺持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在回答“自我能力提高的方式”中，近半受訪者選擇“在實(shí)踐中鍛煉”，20%左右受訪者選擇“互相探討，共同提高”，而在“是否十分注重自我提高能力意識(shí)”中，65%的受訪者認(rèn)為“一般”。

（三）人文精神欠缺

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、生命的維護(hù)、追求和關(guān)切。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注自己的成長(zhǎng)，也應(yīng)該關(guān)心身邊的人。在回答“是否具有感恩精神”中，幾乎所有受訪者都做了肯定回答，說(shuō)明大學(xué)生具備基本的人文關(guān)懷精神。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生干部在平時(shí)工作中對(duì)同學(xué)存在粗暴、強(qiáng)勢(shì)等態(tài)度，缺乏從對(duì)方角度考慮問(wèn)題，甚至在工作中還養(yǎng)成程度不一的官僚作風(fēng)，與一般同學(xué)距離逐漸拉遠(yuǎn)。高職學(xué)生干部是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生的紐帶，他們?cè)阱憻捵晕摇⑴囵B(yǎng)實(shí)踐能力方面充當(dāng)排頭兵，其人文素養(yǎng)精神對(duì)高職學(xué)校及其學(xué)生來(lái)說(shuō)都有重要影響。

四、高職院校學(xué)生干部核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)途徑

高職院校學(xué)生干部核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，需要學(xué)生本人、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)齊心努力，共同完成。

（一）自身努力

如前所述，高職院校學(xué)生干部核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在其專業(yè)能力、實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力和反思能力等方面。從學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，需要注意以下問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)與工作的平衡。學(xué)生干部在社團(tuán)中有很多事務(wù)性工作，與專業(yè)學(xué)習(xí)相比，總是處于第二位，如何在時(shí)間和精力上把握學(xué)習(xí)與工作的平衡，需要學(xué)生干部制定好生活計(jì)劃與人生規(guī)劃，做得學(xué)習(xí)工作兩不誤；二是視野開闊問(wèn)題。高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但并不等于忽略學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高職學(xué)生干部面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，需要拓展自己的視野，更多關(guān)注內(nèi)心，提高人文素養(yǎng)；三是充滿自信，努力學(xué)習(xí)。高職學(xué)生不要因?yàn)榄h(huán)境原因而對(duì)自己失去信心，同時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)范圍。

（二）學(xué)校培養(yǎng)

高職院校作為職業(yè)學(xué)校，既擁有普通高等學(xué)校的大學(xué)資源與環(huán)境，也具有良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生干部核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，高職院校在角色定位上是平臺(tái)與機(jī)會(huì)的提供者，要充分發(fā)揮職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在功能選擇上，要注重學(xué)校社團(tuán)的作用，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開展，營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍，同時(shí)也要通過(guò)校企合作，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把企業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作納入到校內(nèi)完成，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和市場(chǎng)應(yīng)變力，以“走出去”的方式，把學(xué)生及時(shí)推向社會(huì)與市場(chǎng)，盡早吸收實(shí)踐養(yǎng)分，踐行工學(xué)結(jié)合，提高操作能力。當(dāng)然，部分高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量方面并不一定能滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生干部就作為首要選擇對(duì)象參與各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉。

（三）家庭影響

家庭影響在高職院校學(xué)生干部能力培養(yǎng)方面也具有重要的作用。雖然傳統(tǒng)意義上人們并不看好職業(yè)院校，但隨著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步，高素質(zhì)高技能職業(yè)人才越來(lái)越成為社會(huì)必需，家長(zhǎng)對(duì)孩子從事職業(yè)選擇的態(tài)度也要及時(shí)改變。如果家長(zhǎng)能積極鼓勵(lì)甚至努力爭(zhēng)取各種鍛煉機(jī)會(huì)，高職學(xué)生干部就會(huì)在工作中無(wú)后顧之憂，放平心態(tài)，腳踏實(shí)地，能力提升就會(huì)越快，反之則有礙于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

具體說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)首先應(yīng)該放棄“職業(yè)教育低人一等”的傳統(tǒng)觀念，相信自己的孩子通過(guò)努力也能獲得成功；其次，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)與學(xué)校溝通，通過(guò)家庭、學(xué)校、孩子三方會(huì)商，找出學(xué)生優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，確立學(xué)生發(fā)展方向。通過(guò)多方合作，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的障礙與問(wèn)題，使學(xué)生少走彎路；再次，有條件的家庭可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子在實(shí)踐鍛煉中提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，比如讓孩子管理家務(wù)、照看門店、推銷產(chǎn)品等。

（四）社會(huì)塑造

俗話說(shuō)得好，真金不怕火煉。社會(huì)是大熔爐，社會(huì)在培養(yǎng)高職學(xué)生干部能力方面具有直接、經(jīng)濟(jì)、有效等特點(diǎn)。但社會(huì)又不會(huì)主動(dòng)去塑造某一個(gè)人，而是需要我們的學(xué)生主動(dòng)投入社會(huì)懷抱中，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中經(jīng)受洗禮，獲得成長(zhǎng)。對(duì)高職學(xué)生干部來(lái)說(shuō)，提高人際交往能力，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信精神，強(qiáng)化組織管理能力，矜矜業(yè)業(yè)干實(shí)事，是他們能較快融入社會(huì)并被社會(huì)所接受的重要條件，這也是高職學(xué)生干部核心競(jìng)爭(zhēng)力最重要的標(biāo)志。同樣，社會(huì)也愿意接納這些具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的大學(xué)生干部，因?yàn)樗麄兣c社會(huì)的距離更近，抵抗挫折的能力更強(qiáng)，自我調(diào)控能力也更大。從政府層面說(shuō)，政府應(yīng)該提供良好的社會(huì)條件，營(yíng)造符合大學(xué)生發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，為大學(xué)生成長(zhǎng)掃清發(fā)展障礙。

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