論通過公共英語課堂教學促進大學生英語知識內化的途徑

摘 要：對于非英語專業大學生來說，公共英語課堂教學是獲取英語知識的最主要渠道。本文通過分析英語語言知識內化的基本條件，旨在探索出課堂教學中適合非英語專業大學生特別是獨立學院大學生特點的知識內化途徑。

關鍵詞：公共英語；課堂教學；知識內化；知識基礎；內化機制

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

一、當前非英語專業大學生英語學習的普遍現狀及其原因

隨著全球化進程的不斷推進，增強大學生的國際化視野已經成為高等教育的基礎要求。對于廣大非英語專業大學生而言，大學公共英語課堂教學對于他們提高英語水平，增強國際化視野起著關鍵的引導作用。

由于應試教育在我國教育體制中的比例還相對較高，我國大部分大學生在入學前的英語學習，僅僅限于基礎詞匯和語法的學習，遠遠不能達到用英語進行自由表達的程度，語言的遺忘現象也較為嚴重。究其根本原因可歸結到學習者的英語語言知識內化過程沒有得到較好地實現。因此，如何利用公共英語課堂有限的教學時間促進大學生英語知識內化，增強大學生英語學習效果，是擺在廣大英語教師面前的一個迫在眉睫的問題。

二、英語課堂教學中知識內化的三個條件

“內化”是前蘇聯教育學家維果茨基最早提出的一個心理學概念，指在學習過程中，客觀知識經過被個體再建構，在獲得意義的基礎上成為個人的主觀知識和能力的過程。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的內化是外在的知識經過同化與順應等認知過程嵌入個體已有的知識體系，成為內在知識的過程。英語知識的內化即指學生將獲得的英語語言知識經過同化和順應等建構程序轉化為自己內部知識和能力的過程。

在大學英語教學過程中，每一個學生都是學習主體，要經歷品味、學習語言——加工、存儲信息——運用、感受語言三個層次。根據皮亞杰的內化理論，從學習主體上講，有三個條件左右著在課堂教學中學習主體知識內化的效果，即學生的原有知識基礎，知識內化具體過程和學生對課堂教學的期待。因此，大學英語教師在規劃其教學活動時要綜合考慮這三個條件，從而制定出有效地促進學生語言知識充分內化的教學方式。

三、依據學生的原有知識基礎

主體的原有知識基礎既指學生的原有認知體系。德國教育家赫爾巴特認為，任何觀念和知識要進入主體意識內，都必須與主體意識中原有觀念和知識的整體相和諧，否則就會被排斥，也就是說，新知識要內化就必須融入原有的認知系統中。學習者原有知識在新知識學習和內化中起著重要作用。

非英語專業學生尤其是獨立學院學生在入學前多數原有英語基礎較差，因此，英語教師在備課時應充分估測學生的原有知識，預測學生可能遇到的困難，做到“因材施教”。另一方面，我國大學生學習的英語基礎知識多為識記性內容，由于學習方法不得當等原因，有些學習者學到的知識呈散亂狀態，單詞拼寫錯誤頻出，語法不符合邏輯。因此，在大學英語教學的初級階段，教師在課堂活動中要針對性地進行基礎語法和詞匯的復習和鞏固。大學英語教師應該總結出一些行之有效的英語學習方法，在課堂上與學生分享。舉例來說，有些學生在單詞記憶上存在薄弱環節，教師可以教會學生在記憶單詞時使用比較、對比和聯想等記憶手段；有些學生的語法知識薄弱，教師應該盡量建立起系統化，層次化的英語語法網絡，協助他們將原本形式分散的知識統攝起來，形成有序化的知識結構。只有通過一定的教學手段幫助學生加強詞匯和語法等基礎知識，才能為日后全方位英語能力的培養奠定堅實的基礎。

四、重視課堂教學中知識內化的過程。

根據皮亞杰知識內化機制，知識信息一旦呈現給個體，需要經過感覺登記，模式識別和存儲三個基本過程。在被輸入新知識后，個體大腦中的感受器立即對其進行感知，稱為感覺登記。感覺登記后的信息只有在被個體“注意”的情況下，才能進一步被加工處理，進入模式識別階段。在這個階段，保留在大腦內經過感覺登記的知識與個體先前所掌握的原有知識進行匹配。匹配成功的知識則永遠儲存在人的大腦中，形成長時記憶并轉化為能力。

英語課堂教學中，教師不止是提供語言信息，而是應發掘能夠引起學生“注意”的教學方法，讓新知識與學習者的原有知識相匹配，并長期儲存在其長時記憶中。心理學表明，能引起人們“注意”的事物往往是熟悉的，有趣的，能給人五官帶來美好享受的事物。因此，英語教師在課堂教學講解中，應該從學生熟悉的背景知識和生活經驗導入，將有趣生動的案例故事融入教學中，并通過多媒體等輔助手段帶給學生視覺上美的享受。課堂教學知識只有引起學生充分“注意”后，才能充分進入下一個階段，并最終儲存在長時記憶中。

除此之外，課堂教學中能引起學生“注意”的最有效地方法莫過于讓學生廣泛參與課堂活動，讓學生成為課堂的主人。教師應鼓勵學生在課堂中對語言學習材料大膽思考，發現問題。教師可設計一定的教學活動啟發學生自己去觀察、發現、整理和修正學習內容，只有這樣才會全方位促進學習者對于學習材料的“注意”，促使其認知能力進一步發展。總之，只有學習者不依靠強記硬背時，新知識內化才能更加有效地實現。

五、滿足學生對課堂的期待

學習者期待，既學生對課堂的興趣以及課堂學習效果的期待。課堂是教師與學生交流的主要場所，生動和諧的課堂氣氛是提高學生學習興趣的有效手段。教師應運用自身的影響力，不斷提高自己的知識素質，充分調動學生的學習積極性，給學生情感支持，與學生進行有效的互動。只有對英語課堂有一定期待時，學生才會更加認真地思考，知識內化才會更加快捷地發生。

六、結論

英語的掌握是一個聽說讀寫全面推進的過程，歸根到底體現為學生英語綜合能力的提高，因此在英語學習中有效地實現知識的內化顯得更加重要。大學英語教師應該將促進學生知識內化作為英語教學最主要的目標，并全面貫徹于英語課堂教學的各個細節中。教師應該綜合學生的原有知識基礎，知識內化過程，并且不斷提高課堂教學水平，全面滿足學生對課堂的期待，全方位地促進學生將學到的英語知識最終能夠內化為能力。

參考文獻：

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