高等職業院校學生素質教育融入課程設計的探索

注：本文屬于江蘇建筑職業技術學院課題《基于學生職業素質教育課程開發的創新研究》，課題審批文件號徐建院政研[2011]2號

摘 要：大學生素質教育越來越受到國家、社會和學校的重視。對于高等職業院校學生來說，職業素養和人文素養對其一生的發展都很重要。各高校都在尋求更好的育人方式將兩者結合起來，以實現育人目標。課程作為人才培養的核心，課程改革勢在必行，使得知識、技能、人文素質的習得實現融合，集成于一體。

關鍵詞：素質教育；人文教育；人才培養；課程改革

作者簡介：馮郁馨，女（1984.11-），江蘇建筑職業技術學院教師。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-02

引言

高等職業教育的目的是培養高素質技能人才，這是學校育人的本質，為此，高職院校育人要實現職業目標和教育目標相融合。目前，高職院校對于學生的專業教育和素質教育基本上是分開進行的，從管理結構上劃分為教學管理和學生教育管理兩條線，從內容上劃分為專業技能教育和思想政治教育，這兩部分各自制教育訂目標和計劃。教學只關心科技知識的傳授，學生世界觀、人生觀、價值觀的教育都交給學生教育管理人員。事實上，單一講授專業知識、技能的課程和純粹為素質教育開展的課程、活動，二者加起來得到了一加一小于二的結果，甚至會發生高校育人本質的責任推諉。因此，以課程為載體，將職業素養和人文素養的培養納入一個育人體系，統一制定計劃和方案，成為高職院校培養高素質技能人才的一個有益探索。本文正是以此為目的，以《管理學原理》這門課為依托，將高職學生素質教育的相關要求融入教學進行課設計。

1、大學生素質教育的意義

科技文化與人文文化原本是統一的，我國素有“修身齊家治國平天下”的禮教，講究“仁義”。《資治通鑒》中有云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’，德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’”。《呂氏春秋》：“得賢人，國無不安，失賢人，國無不危。” 近現代以來，隨著經濟的發展，受西方文化的影響，使得古訓逐漸失去了地位和聲音。人們更看重的是科技文化和經濟利益，甚至凌駕于人文文化之上。出現了科技、人文分裂或二元對立的現象1。有諸如“學好數理化，走遍天下都不怕”，電腦、外語成為在社會上攀升的通行證。學校培養學生的科學修為和專業技能固然重要，但是若忽略了人文教育，后果是不可想象的。一個人，無論有多高深的科技知識，若沒有一個穩定正確的價值觀，對于社會來講是可怕的，有可能就是個定時炸彈，隨時可能暴發破壞力。而人文素質修養正是有助于學生樹立正確的、穩定的世界觀、人生觀、價值觀，樹立愛國主義、社會主義、集體主義精神，樹立人本、仁愛、寬容、和諧、誠信、公正、廉潔、自強、責任、奉獻意識1，那么具備了這些，學生也自然而然地可以抵制一些不良思潮的影響。如果學校教育能夠讓學生在人文精神的陶冶下不斷獲得仁心、善意，守住良知，充滿了對真善美的追求，然后隨之渴望科學文化知識的學習，以實現真善美的愿望而非純粹物質追求，那么我們構建社會主義和諧社會的愿望則猶如順水推舟一般終會實現。

2、高職院校素質教育現狀

中央對于大學生的素質教育非常重視，在文件中多次強調其重要性。比如國務院于1999年下發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及2004年專門下發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2006年教育部下發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，均強調要重視學生的素質教育培養，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責，要培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意。素質教育相對于科學教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質。

從現實情況看，高校大都重視素質教育，強調要上好思想政治課和豐富學生第二課堂等課余文化生活。學生教育管理部門則負責在課余時間組織開展一些學習競賽活動、學術報告、文體類活動，社團活動等等，所有活動都必須以素質教育為名展開，實現一定的教育目的。而實際上，這種蓋帽子的“教育”活動學生并不感興趣，所以教育也就失去了原先預想的效果。究其原因，一方面是在學校中，學生教育管理部門的時間資源、信息資源、教師資源都比不上教學部門，另一方面，學生管理部門人員還承擔繁雜的學生事務，無法對學生進行跟蹤反饋，保證質量。于是，在高職院校中，素質教育脫離職業教育內容的土壤，變成了空中樓閣，不僅學生參與熱情不高，而且造成了資源浪費。

3、高職院校課程體系對學生素質養成的作用

近年來各高職院校已經開始加緊了課程改革的步伐，為了適應高職學生的特點和人才培養目標，對現有課程進行重新開發，突出學生主體。有專家呼吁，高職課程改革應該跨界思考，跨越企業和學校，跨越工作和學習，跨越職業和教育各自原有的范疇2。根據職業教育的這個本質，要求實現職業目標和教育目標的融合2。筆者認為，除此之外，高職課程還應該跨越素質和技能，培養德為先的技能人才。知識的參照系不再是基于知識存儲的學科體系，應該尋求一個知識應用的參照系，把職業教育作為一個整體來看待，而課程作為人才培養的核心，那么課程改革就應該是一個系統工程，遵循職業成長和認知規律的基礎上，設計教學方式和內容，使得知識、技能、價值觀的學習實現融合，集成于一體，而非分離2。

高職教育區別于本科教育，是以相對明確的職業目標為方向培養人才，課程更有針對性、實踐性，可以設想將育人和教學納入一個體系。按照高職學生人才培養要求設計培養方案，系統地規劃整個育人體系，消除兩個體系之下的教育資源重復浪費、學生熱情不高、教育管理效率低的狀況，統一調配教育資源，統一安排教育方案與課程。

4、將素質教育觀念及活動融入課程的實踐

以建筑工程管理專業的《管理學原理》這門課程為載體，將素質教育融入課程教學過程進行設計，以行動導向教學理念為指導，用項目教學代替灌輸式教學，設置若干個教學項目單元，每一個項目單元包括完整的行動模式，有明確的任務、計劃、決策、實施、控制和反饋，以“理智的嘗試”為起點，“行動目標與行動結果比較”為終點，讓學生能夠從案例和活動中發現式學習，將自我認知過程和職業行動目標結合在一起，自我構建出學科知識體系。

一般，管理學課程的教學單元是按照其知識體系劃分的，通常從管理學的發展歷史、理論綜述及代表人物講起，然后逐個講解管理的四項職能。以這種順序教學，容易讓學生失去學習的興趣和信心，雖然各章節順序看起來具備邏輯關系，但難以形成系統思維，而且與實踐結合得不夠緊密。課程設計應該從該專業學生將來職業需求的分析，和對有利于學生職業成長及個人成長考慮，將知識點融入一個系統項目，設置教學單元。每個單元并非純粹知識框架當中的一個內容，而是根據學生將來工作生活可能遇到的情況予以提煉和整合，各單元之間有著遞進的邏輯關系的教學系統和流程，即：在對管理工作有了新的認識之后，首先嘗試建立企業，然后組建組織架構，意識到企業文化的重要性，接著對剛成立的企業的新員工進行培訓，培訓的內容提煉為三大塊：管理理論發展史，領導力的培養，有效的溝通。每個單元的學習和訓練對應著管理者要具備的能力、素質的引導和培養。主要教學方法為：問題提出->啟發式互動討論->反饋總結評價。課程設計遵循人的認知學習規律，用已知的知識來解釋未知知識；遵循職業成長規律，從入門到熟練。

5、結語

專業課程中蘊涵著豐富的科學精神和人文精神，教師在講授專業課時，可以將素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去，充分挖掘和發揮專業課對學生素質養成的潛移默化作用，使學生在學好專業課的同時，也提高自身的文化素質。真正做到教書育人，實現一加一大于二的教育效果。

參考文獻：

1、溫克勤.大力弘揚人文文化 推進人文素質教育[J]. 徐州建筑職業技術學院學報，2008，8（1）：1～2

2、姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：1～6

3、趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（2）：1～8