從布魯納的“適切性課程”理論反思現有大學英語教學目標

摘 要：本文試從布魯納的“適切性課程”理論出發，反思現有大學英語教學目標及其對大學英語教學的影響，提出以高素質應用型為目標的大學英語教學“雙目標”理念。

關鍵詞：大學英語教學目標；“適切性課程”；高素質應用型人才；“雙目標”

[中圖分類號]： G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

2010年7月，國家在2002年全面開展的高等教育改革的基礎上，又頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，推動了高等教育的新一輪改革浪潮。為了提高大學畢業生的市場競爭力，各高校都在對其辦學定位、人才培養模式、課程體系建設進行重構以適應社會對高素質應用型人才的需求。大學英語課程，作為一門必修的基礎課程和高等教育一個有機組成部分，已成為高校人才培養的助推器。為支撐新形勢下人才培養目標，各高校都根據本校實際情況對大學英語教學改革進行積極的思考與探索。近年來，雖然大學英語在教學模式和教學手段等方面發生了變化，但大學英語教學仍然有些不盡人意。筆者認為，大學英語課程改革應基于對大學英語教學目標的重建。本文將以布魯納的“適切性課程”為理論基礎，反思現有大學英語教學目標及其對大學英語教學的影響，提出大學英語教學“雙目標”理念。

一、布魯納的“適切性課程”理論

布魯納是結構主義教育思想的主要代表人物之一，也是世界著名的心理學家和教育家，是最具感召力的教育改革家之一，其課程理論對現代大學課程體系建設起著不可磨滅的作用。布魯納論著頗多，以《教育過程》和《教育適切性》最具代表性。

“適切性課程”理論是布魯納課程論思想從結構主義轉向人本主義的一個標志，概括起來主要體現在以下兩個方面：

一方面，關于課程與社會的關系問題。布魯納認為，“為了求得智力優異而努力，和為了從根本上改革社會而斗爭，應該是并行不悖的?！苯逃母锊荒苊撾x社會需求。因此，課程改革應立足于現實社會的需求。社會在不斷進步變化，那么，教學目標不是一成不變的，它將隨著社會進步而動態發展，以實現與社會的適切性。

另一方面，關于課程設計的相關問題。布魯納指出，課程要針對我們所面臨的實際問題。也就是說課程與社會問題息息相關、不可分割。課程要解決社會生活中的現實問題。因此，課程不僅局限于課堂學習，還應延伸到社會生活、工作中。

二、布魯納的“適切性課程”理論對大學英語教學目標重建的現實啟示

從布魯納“適切性課程”理論我們可以看出，學校教育目標的制定首先應立足于學校所處的社會環境，滿足其所處社會的需求。作為學校教育目標的支撐，大學英語教學目標必將基于社會環境。大學英語教學不能夠僅僅停留于通識教育中提高學生文化素養或是止步于基礎教學階段，而應凸顯其工具性特征。這樣，其教學才能夠真正服務于社會對高素質應用型人才的需求。

三、大學英語教學目標現存問題及其影響

教學目標是進行具體教學活動的指揮棒，是教學質量得以保證的要素之一。大學英語教學目標存在的不足必將折射到大學英語課堂教學中，影響到大學英語課程體系建設。因此，對現有大學英語教學目標的不足進行剖析必將有助于大學英語教學目標的重建，從而促進大學英語教學質量的提高。

1.大學英語教學目標現存問題

首先，大學英語教學與高中英語教學目標重疊?！陡咧杏⒄Z課程標準》和《大學英語課程教學要求》均指出其教學目標是“培養學生的綜合應用能力”。從大學英語教學與中學英語教學目標重疊現象不難發現，大學英語教學仍然處于基礎英語教學階段?；A英語的教學無法體現高校各具特色的辦學定位，無法滿足社會對高素質應用型人才的需求。

其次，大學英語教學目標空泛導致其被大學英語四、六級考試大綱取代?！洞髮W英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。但是，由于學生缺乏語言使用環境，學生對英語培養目標理解模糊。加之長期以來，大學英語四、六級考試的通過率已成為高校綜合實力的重要指標之一。四、六級考試成績成為衡量學生英語水平的唯一標準。大學英語教學以應試為導向。因此，以四、六級應試為導向的大學英語教學與社會對人才規格的要求背道而馳。

2.大學英語教學目標對其教學的影響

大學英語教學目標對其教學的影響主要表現在教學內容、教學效果和教學團隊建設三個方面。

目前大學英語教學內容仍以英語基礎教學為主，與中學英語教學有太多重疊現象，大學生逐漸喪失英語學習興趣。加之，大學英語四、六級考試壓力，學生們漸漸將通過四、六級考試作為大學英語學習的唯一目的，英語工具性功能被忽略。

從大學英語教學效果看，大學生英語綜合運用能力普遍偏低。筆者在對部分高校非英語專業大學生進行訪談中發現，很多學生對大學英語教學滿意度低，學習動機缺失。他們抱怨為了應對四、六級考試，他們不得不花大量的時間做模擬試題，他們沒有時間和精力去鉆研自己的專業知識，而且大學英語學習跟他們專業學習毫無聯系。

從大學英語師資隊伍建設情況看，大學英語現有教學目標不利于大學英語創新教學團隊的建設。由于大學英語停留在基礎英語教學階段，這對大學英語教師來說不具挑戰性。而且，學生學習動機不明確、英語學習懈怠使得教師得不到實現自我價值的滿足感。長此以往，大學英語教師出現職業倦怠現象，不愿意繼續學習研究。筆者在對大學英語教師師資調研中發現，各高校大學英語教師中雙師型教師比例較低。這不利于雙師型創新教學團隊的建設，也阻礙了英語教學與學生專業學習融合的理念。

綜上所述，大學英語應該是基于“雙目標”的教學。一方面，大學英語應注重學生聽、說、讀、寫能力的提高，提高其語言素養，以滿足社會對高素質人才的需求；另一方面，大學英語應與學生專業學習融合，體現其工具性、應用性，使英語學習服務于專業知識的學習，以滿足社會對應用型人才的需求。大學英語教學改革任重而道遠。但是，筆者堅信以高素質應用型人才培養為目標的大學英語教學改革必將從本質上提高大學英語教學質量，滿足社會對人才的要求。

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