創設真實情景提高英語寫作能力

摘 要：隨著教學上的改革，提出了新課標的要求，對英語教師也提出了更高的要求：激發和培養學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。顯然，新課程標準對于學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題，近年來的高考作文命題改革也正逐步朝這一方向發展。

關鍵詞：英語；教學

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--01

那么，我們就要采取新的教學方式來適應新課標的要求，創設真實的情景，讓學生們在真實的環境下有話可說。但在我們日常英語寫作教學中，學生對于英語寫作的態度卻并不積極，提到寫作，學生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學生本身的英語基礎薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：我們在很多情況下只是盲目地訓斥學生，可想想我們布置給學生的寫作任務，往往形式單一，或是翻譯要點式的作文，或是看圖表作文等，強調語法的正確性，但缺乏真實情景，缺乏交際性，使得學生的作文無真實的讀者，脫離生活實際。老師評價指導也往往側重于語法上的糾錯，不注重學生思維能力的訓練，不注重實際問題的解決。所以很多的學生出現了會寫一些簡單句但整篇文章卻不會構思，成績總是圍繞在13--17分的水平，很難再提高。枯燥的作文命題形式，單調的評價模式，使學生缺乏交際的動機，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。一堂課的開頭如能像一塊無形的“磁鐵”吸引學生注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，這是每位教育工作者經常探討的話題。激趣引題的方法、形式多樣，關鍵是教師導課設計，切入主題。

所謂“真實的生活話題習作法”，就是圍繞著學生生活實踐中可能出現的貼近學生生活中的某些話題，結合教學大綱考試大綱中對英語寫作教學和考核的要求，然后根據這些話題的內容教會學生用規范的英語作文格式，地道的英語語言表達，通過構建一定的作文模塊，讓學生在寫作文時能真正的找到身臨其境的感覺，真正的是有感而發，來實現這些話題的文字書面交際功能的完成。比如，生活中師生中有一個重要功能是學生向教師請假。那我們可以嘗試讓學生學會用英語寫一張比較規范的請假條。老師努力創設真實情景，提供給學生真實的寫作機會。比如在開學初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組同學互相采訪相互了解；或讓學生談論一下學校的食堂問題；或學生扮演專家角色回復報紙上的“讀者來信”；或對于同學的邀請做出書面答復；或就環境污染問題，向市長提建議；或就學生攜帶手機等發表看法；或就學生的報考擇業志向進行調查等。這些寫作任務來源于生活，強調語言的交際性，解決實際問題，從而激發寫作興趣，提高學生的書面表達能力。在此過程中，老師鼓勵學生進行協作學習，就老師提出的任務，有時需要小組協商，討論，然后分工完成。或讓學生自主學習，由老師向學生提供解決問題的有關線索，讓學生搜集資料，最終完成寫作任務。那么，如何實現情景教學呢？

1、明確目標

學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的設問，使學生產生一種探求知識的渴望或介紹寫作背景，從而進入良好的探究狀態，激發他們的學習興趣。例如，在講新課標必修4unit5Theme parks 時就可以提問“Have you been to any theme park？”如果有，他們在那里見到了什么，做了什么，問學生是否知道其他主題公園，比如海洋公園、迪斯尼樂園等等。然后讓學生在閱讀課文時去理解課文內容，就既有興趣很容易幫助學生理解文章內容，學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機與興趣。

2、問題引路

“學有所思，思有所疑，疑有所問。”在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句時提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，讓學生的探究性思維保持新鮮感。教師應讓學生用英語去做事情：（1）帶著問題自由閱讀、（2）小組合作討論、探究；（3）學生代表發言、提問； （4）學生之間互問、互提（5）師生解疑評價。這樣學生情緒高漲，討論熱烈，甚至提出質疑、辯論，從情感、事實、任務、角度來分析問題，直到下課還意猶未盡，達到了比預期還好的效果。

3、媒體引趣

英語教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答。如在學習A taste of English humour時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問：“What do you know about humour？” “Do you know Charlie Chaplin？” “What do know about his plays？”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發散思維和創新意識，使學生真正實現了自我、發展了自我，創造了良好的學習氛圍。

新課程要求教師摒棄以教師教為主的教學方式，以學生的自主活動為主要方式，要求把學習的主動權交給學生。因此，教給學生自主學習的方法，創設“做英語”的情景，以活動為載體，讓學生在“動”中操練，讓學生在“做中學”、“學中做”。

創設貼近現實生活的真實情景，如果以學生生活經驗和興趣為出發點，創設貼近現實生活的真實情景，可以讓學生有源可思，有話可說，有題可作。如學習Making the news時，布置了一個真實的任務，讓同學們分小組扮演記者和被采訪者，由于是采訪的人都是他們熟悉的例如校長、老師或是喜歡的名人等，所以他們很樂意籌備上課師生互動時，學生脫口而出，他們從沒感到過這么自豪、快樂，從而激發了他們學習英語的興趣。

總之，我們要在努力在輕松愉快的環境中讓學生學會說英語，用英語，讓它真正成為我們的交流工具。