在歷史教學中實施個性化教育的對策研究

摘 要：個性教育是歷史教育的重要內容之一，要想將個性教育的功能落到實處，采取的基本對策是：改革傳統的歷史課程體系，構建個性化的有生命的新課程體系；改革傳統的“一言堂”式的教學模式，采取個性化的有生命的歷史教學方式；改革傳統的“一刀切”式的教育評價方式，構建個性化的、多元化的評價方式。

關鍵詞：歷史學科；實施個性教育；基本對策

[中圖分類號]： G633.51 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--01

眾所周知，歷史學科是一門人文社會學科，歷史教育的目的在于受教育者人文精神的培育、創新精神的發展和現代人格的養成，而一個人的健全人格的養成過程又必然依靠人的個性的健康發展為前提。從某種意義上講，健全的人格也就基本上等于完善的個性發展，所以我們也可以這樣認為，人格教育必然是個性教育，作為以人格教育為己任的歷史教育，無疑應當把人的個性發展作為貫穿其中的最重要的內容。為此歷史教育就必須“強調歷史認識和社會認識要有視角的獨特性，而不能是機械式的；強調的理性發展應重視有個性的邏輯思想，而不是教條的；強調的借鑒功能必須具有自信、自覺和自悟的性質，而不能是人云亦云的”。而如果要將歷史教育的個性教育功能落到實處，就必須采取以下基本對策：

一、必須改革傳統的歷史課程體系，構建個性化的有生命的新課程體系

長期以來，我們的歷史課程沿用的是一種無視學生個性需求的凝固化、單一化的“制度課程”，它與教授者和學習者之間的關系是單向的、專制式的，二者很難達到真正意義上的交互與和諧相融。這就勢必造成了學生被動接受式的學習和教師被動機械式的傳授，學生和教師在教育過程中的主體地位被抹殺，自然也就談不到促進學生優良個性的全面發展了。要解決這一問題，就必須打破傳統的單一化“制度課程”的桓桔，構建能動的、發展性的“經驗課程”，建立必選與自選相結合的新型歷史課程結構。 要讓學生借助自己已有的生活經驗和知識經驗，主動地走 近歷史、“經歷歷史”、學會思考，形成對自身真正有義、有價值的東西。從某種意義上說，如果沒有學生可以 自主選擇的“自主餐”式的課程（特別是體驗性課程） ，就不可能有真正的個性化教育和學生的自主性發展。

由于歷史教育的過程實質上是一個文化精神、情感與人格不斷陶冶的過程，所以，歷史課程固然應當關注學生學習歷史的結果，但它更應當關注學生學習歷史過程本身。由于學生學習歷史的過程在很大程度上是一種學習主體對學習客體的體驗，是一種主體對客體的感情，而這種體驗與感情又是微妙的、復雜的、因人而異的，不可避免地帶有個性化的色彩，所以，我們的歷史課程只有充分考慮到學生的個性差異，并為學生的個性潛能提供釋放的舞臺與空間、才能極大地激起他們的探究欲和創造欲，使他們煥發出蓬蓬勃勃的生命活力。作為具體的體現，其中必不可少的是大量的歷史專題性選修課程（含地方課程與校本課程）和歷史實踐活動課程 （如研究性學習）的設置等等。

二、必須要改革傳統的一言堂式的課堂教學模式，采取個性化的有生命的歷史教學方式

要促進學生個性化發展，就必須要打破傳統的機械設定性、教條化一性和教師本位性的歷史教學方式，采取以參與性、開放性、情感性、思辯性、建構性、差異性、獨創性和生成性等為基本特征的新型的歷史教學模式。其中，特別是要倡導在建構主義理論基礎上構建起來的多維互動的問題探究式、情境體驗式、自主學習式和實踐活動式的歷史教學模式，以及自主、探究、合作式的歷史學習方式。要尊重學生的個性差異，真正落實“因材施教”教學策略，允許和鼓勵學生按照適合自己的學習速度來學習 和發展，允許和鼓勵學生根據自己的愛好和興趣在一定的范圍內自主選擇學習的內容，并在完成基本課業要求的前提下.進一步充分發展自己的個性化特長與愛好。這樣才有可能真正實現每一個學生的優良個性全面和諧發展。

三、必須要改革傳統的歷史教育評價方式，構建個性化的、多元化的、真正著眼于學生生命質量整體發展的歷史教育評價體系

根據個性心理學的研究，特別是加德納的“多元智能”學說，每一個學生身上都蘊涵著一定的屬于他（她） 自身所特有的智能的突出之處和發展優勢。因此對學生的歷史教育評價也必須是個性化的、多樣化的、多元化的和全程化的。譬如，在評價方法上，除了常用的紙筆測驗法之外，還應當綜合采用觀察法、活動法（如辯論、演講、制作、知識競賽、社會調查、歷史考察等）、個人成長檔案袋法、自我評價法等等。在考試形式上，亦可以采取開放式（開卷式）、分層式、自主選擇式等等。不僅要關注學生學習結果的量化評價，更應當關注其學習過程的質性評價。多元化的評價手段、評價方式和科學的評價體系，對于實現學生的個性全面和諧發展，將具有極其重要的關鍵性意義。

總之，我們必須確立這樣一種理念，即“每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發之每個學生的這種差異性、獨立性和創造的個性”；“應該在每個學生身上找到他們獨有的、與眾不同的能力，并開發它、孕育它、培養它，使之充分顯露出來一一也就是說，要把人的個性提到完美人格的高水平上來”。這一點，對于歷史教育工作者來說尤為重要。因為，\"如果你是教歷史的，你的教育任務首先要看到，在你課堂上聽講的不是什么抽象的學生（這樣的學生是不存在的）。你應該看 到，你面前是具體的、活生生的、獨特的人們……這些人都有自己的思想和感情、抱負和干勁。這一點極為重要，因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來！一一蘇霍姆林斯基早在20世紀60年代巳明確提出的上述精辟論斷，在進入21世紀的今天，仍是我們每一位歷史教育工作者都不能不認真思考和牢牢記取的一一“相信每一名受教育者的天才和創造力吧。人是獨特的！”