試論高職音樂(lè)課堂中行為導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生行為能力為基本培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。作為一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育理念，行為導(dǎo)向教學(xué)正日益為各國(guó)的職業(yè)教育行業(yè)所接受。本文通過(guò)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)踐模式的分析，對(duì)其在高職音樂(lè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)做了探討。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；高職；音樂(lè)

[中圖分類號(hào)]：G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-26--01

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校的人才培養(yǎng)理念，行為導(dǎo)向教學(xué)法就是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，因此行為導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)高職的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)有著重要的借鑒意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)方法，是以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到積極的改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過(guò)自主的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，其基礎(chǔ)是構(gòu)建主義的教學(xué)理論和多元智能教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，特別是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有著非常好的效果。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐模式

（一）仿真教學(xué)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，對(duì)某一工作任務(wù)進(jìn)行仿真的技能訓(xùn)練的教學(xué)方法就是仿真教學(xué)法。仿真教學(xué)能夠彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)條件不足的缺點(diǎn)，提供給學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)素質(zhì)、知識(shí)、技能的途徑。

（二）案例分析

案例分析就是把實(shí)際中的問(wèn)題作為案例，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行研究和分析的方法，在教學(xué)中應(yīng)用案例分析法，讓學(xué)生通過(guò)自身的感受和分析去解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析、判斷、解決和執(zhí)行的能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

在教學(xué)中教師按照實(shí)際的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，制定具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。這種教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

三、在高職音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

（一）模擬教學(xué)

高職音樂(lè)教學(xué)其重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。和其它的美學(xué)教育途徑比起來(lái)，模擬的方法對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的提高有著重要的作用。比如聲樂(lè)的教學(xué)課程之中，先由教師進(jìn)行示范演唱之后，學(xué)生再進(jìn)行模擬的演唱，或者在鋼琴等器樂(lè)教學(xué)課程中，教師先做示范演奏，然后學(xué)生再進(jìn)行模擬的練習(xí)等。通過(guò)模擬的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生的審美能力得到極大的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。音樂(lè)教育有著令人愉悅的特點(diǎn)，在音樂(lè)課堂中使用模擬的教學(xué)手段，教師通過(guò)演唱、講解或者演奏等方法向?qū)W生傳授技能和知識(shí)，使學(xué)生在模擬的過(guò)程中掌握了知識(shí)、得到了藝術(shù)和情感方面的享受。

（二）表演教學(xué)

注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本原則，也是高職音樂(lè)課程的教學(xué)的原則之一。實(shí)踐性指的是字音樂(lè)的教學(xué)課程中，教師既要注重音樂(lè)理論知識(shí)的講解，又要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)有一定的重視，使學(xué)生做到實(shí)踐和理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。表演作為較高層次的實(shí)踐活動(dòng)在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中有著重要的地位，學(xué)生進(jìn)行各種形式的演唱、演奏等音樂(lè)表演是音樂(lè)教學(xué)的目的和必然的步驟。因此高職音樂(lè)教育應(yīng)該以實(shí)踐作為教學(xué)的中心，來(lái)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表演活動(dòng)進(jìn)行組織。

（三）案例分析教學(xué)

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，應(yīng)該運(yùn)用案例分析模式的基本步驟和實(shí)踐理念，抓住音樂(lè)理論教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，精心選擇案例，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)對(duì)案例進(jìn)行再現(xiàn)。比如在器樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，從維也納新年音樂(lè)會(huì)中某一器樂(lè)聲部的演奏作為案例，來(lái)行進(jìn)演奏風(fēng)格、知識(shí)和技巧的的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，一方面應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行既定的教學(xué)計(jì)劃，把行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法其注重實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，另一方面教師要在音樂(lè)理論和實(shí)踐、反思和問(wèn)題的結(jié)合中，采用最適合當(dāng)前學(xué)生水平的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）關(guān)鍵的問(wèn)題

行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其注重的是學(xué)生思考和探索的過(guò)程，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)對(duì)某些問(wèn)題或者情境的分析、思考和研究，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)和固有經(jīng)驗(yàn)，來(lái)找出問(wèn)題的解決方式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理的能力，塑造其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。因此，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行高職音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，是以問(wèn)題作為導(dǎo)向。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中教師既是施教者，又是教學(xué)的研究者。通過(guò)行為導(dǎo)向，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，既能提高教師的教學(xué)技巧、教學(xué)能力和科研的能力，又能夠有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。行為導(dǎo)向的教學(xué)方法的實(shí)施，離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題的理性思考，沒(méi)有對(duì)具體問(wèn)題的判斷分析，教師的決策就會(huì)失去基本的依據(jù)，致使自己教學(xué)策略失去可行性和科學(xué)性。

（三）創(chuàng)造合適的條件和環(huán)境

首先，高職音樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)踐中樹(shù)立良好的批判、反思、研究、探索的意識(shí)，應(yīng)該具有對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高和改進(jìn)的愿望。其次，在常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，只有進(jìn)行精確的觀察，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的進(jìn)步。再次，教師應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)的音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí)，提升自身在音樂(lè)教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，掌握音樂(lè)教育學(xué)科的科學(xué)研究方法，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自身的音樂(lè)教育工作。最后，學(xué)校應(yīng)該為教師行為導(dǎo)向教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（四）注重行為導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)

行為導(dǎo)向教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法應(yīng)該全面、客觀、真實(shí)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要注意期末的成績(jī)，又應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考察，既要注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。既要有對(duì)樂(lè)理知識(shí)的考核，也要有對(duì)學(xué)生演唱和演奏能力的考核。

結(jié)語(yǔ)：

行為導(dǎo)向教學(xué)法其核心是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)是高職音樂(lè)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)溝通能力等綜合素質(zhì)得到極大的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

1、李媛. 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索， 2011（10） .

2、尹云芝. 高職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2011（01） .

3、嚴(yán)鵬，王學(xué)仁，劉國(guó)東，李劍. 職業(yè)院校專業(yè)課程中對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的探索[J]. 時(shí)代教育， 2012（13） .

4、金晶，張向力. 基于行為導(dǎo)向教學(xué)模式課程體系的構(gòu)建[J]. 教學(xué)與管理， 2009（09） .

5、趙瑩雪. 行為導(dǎo)向教學(xué)介入課程改革的實(shí)踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究， 2009（03） .