關(guān)于立體構(gòu)成課程的教學(xué)思考

摘 要：立體構(gòu)成作為我國藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程，備受學(xué)生和老師的關(guān)注。同時也是比較難上的一門課程。究其原因作為學(xué)生首先要面對的一門設(shè)計類課程，學(xué)生的思維模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來，以及老師授課的內(nèi)容安排的不合理，造成的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的一些困惑，我們該如何來調(diào)整我們的教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容，是擺在我們面前的首要問題。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；思維的模式；專業(yè)的結(jié)合；教學(xué)的內(nèi)容

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--02

構(gòu)成藝術(shù)的一部分就包括立體構(gòu)成，它重點是研究空間立體造型規(guī)律，創(chuàng)造立體和空間形態(tài)的一種造型活動。作為我國藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程，備受學(xué)生和老師的關(guān)注；同時該課程是學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)的第一門設(shè)計課程，對于學(xué)生來說也可以說是一門比較難學(xué)習(xí)的課程。在立體構(gòu)成的教學(xué)中，怎樣使學(xué)生更好地掌握其理論，使其有效地應(yīng)用到實際的設(shè)計中去，是需要我們認真研究和努力解決的問題。

在以往立體構(gòu)成的教學(xué)中大都會出現(xiàn)這樣的問題，比如：有學(xué)生在作業(yè)時會問到“我不知道該怎么入手來做？”，作業(yè)后還會問“這門課在以后我們出生社會用無實用性？”出現(xiàn)類似的問題，是因為以前傳統(tǒng)的課程中，我們更多是把構(gòu)成課程來相對獨立的進行授課教學(xué)，并未把基礎(chǔ)構(gòu)成課與專業(yè)知識較為完善的結(jié)合在一起，而且在教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生自主設(shè)計思維的培養(yǎng)與鍛煉。所以，需要我們在以后的教學(xué)課中改變以前的授課模式與方法，并合理調(diào)整授課的內(nèi)容，從授課老師重新改變構(gòu)成課程中的所發(fā)現(xiàn)的不足，讓學(xué)生在理論教學(xué)和實踐中都能意識到基礎(chǔ)構(gòu)成課的重要性與必要性。

一、以往立體構(gòu)成課程難點與重點

我們在以往的立體構(gòu)成教學(xué)與授課中，涉及到的重、難點一般只是單純的針對這一門課程，而忽視了結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來進行設(shè)置。教學(xué)重點主要是對構(gòu)成要素的點、線、面、體、空間的掌握以及在設(shè)計中的運用；而教學(xué)難點是對于構(gòu)成要素在實際設(shè)計應(yīng)用中相互關(guān)系的把握與運用。當然這些重、難點其實均包括了立體構(gòu)成教學(xué)的相關(guān)主要內(nèi)容，而學(xué)生在接觸這門課程時還是會出現(xiàn)例如“不知如何更快入手”的困惑，出現(xiàn)類似問題，究其原由大概還是老師和學(xué)生在思維模式的轉(zhuǎn)變這一關(guān)鍵性問題上不夠重視，甚至忽視了。

客觀事物在人腦中間接的或者概括性的反映，是思維較為傳統(tǒng)的詮釋。通俗的說是一種智力活動的表現(xiàn)形式之一。而設(shè)計思維則是指設(shè)計師在進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意的過程中，通過平時對生活的仔細觀察、親身體驗、總結(jié)分析，并對素材進行有選擇性的提煉加工后，形成較為完整的藝術(shù)形象的再次創(chuàng)造活動和創(chuàng)新思維這一過程，二者也是種屬的關(guān)系。其實思維是人與生俱來就存在與大腦意識中的一種理性認識的加工活動，而設(shè)計思維則更多需要經(jīng)過后天培養(yǎng)而養(yǎng)成的，一般說設(shè)計的好與壞和設(shè)計思維能力高與低其實有較為直接的聯(lián)系。所以作為選擇設(shè)計類的學(xué)生，首要需要在應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)良好的設(shè)計思維模式。

“立體構(gòu)成”一般在低年級開設(shè)，是為期4周的單元制課程。而單元制課程其實是一種課程較為連續(xù)而集中的授課方式。一般學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，它就成為學(xué)生真正進入設(shè)計這一專業(yè)學(xué)習(xí)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很大程度上不太容易進入這一角色。出現(xiàn)以上的問題往往是他們在進入高校之前，僅僅只有繪畫基本的培訓(xùn)經(jīng)驗，而最為重要的思維模式卻依然處在一種比較初級的模仿、重復(fù)的這一階段；對于學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，思維模式是較為抽象的一種思維方式。所以在授課中，需要我們將學(xué)生的思維模式逐漸加以引導(dǎo)甚至改變過來，也就是把以往對形態(tài)的直觀認識逐漸轉(zhuǎn)變，逐漸引導(dǎo)為抽象思維模式上；把以往對所見物體最直觀的形體所產(chǎn)生的繪畫思維，轉(zhuǎn)化為抽象的形式美再次創(chuàng)作的設(shè)計思維。設(shè)計思維說到底就是一種創(chuàng)造性的思維模式與方法。在以前授課中大家會注意到，我們的學(xué)生其實大多都在模仿，要求的作業(yè)也是比較生硬地在模仿學(xué)生做過的作業(yè)或者是教材書上的作品，其實這些都是學(xué)生的思維模式大都還是比較簡單的模仿再造的思維方式，而相對獨立的思維方式比較缺乏。

在設(shè)計時的思維過程，從一個設(shè)計條件（題目）的提出，到設(shè)計概念與意象的浮出，再到具體化的設(shè)計概念，最后到成形設(shè)計方案的修改、調(diào)整、美化的一系列過程，我們稱為設(shè)計思維過程。這種能力應(yīng)該是學(xué)設(shè)計的學(xué)生都應(yīng)具備的，所以我們在設(shè)計之初的教學(xué)中，把教學(xué)的重難點的安排應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的設(shè)計思維模式的培養(yǎng)上面來。

二、課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)老師的安排

任課教師的安排，“立體構(gòu)成”雖然屬于基礎(chǔ)課程，大都由繪畫類老師擔任，但是這種安排不太合理。繪畫類老師在繪畫上都有相當?shù)脑煸劊侨鄙倥c設(shè)計相關(guān)的知識，缺乏設(shè)計意識，較少從專業(yè)性質(zhì)角度來思考把這門基礎(chǔ)課怎么樣往專業(yè)課的領(lǐng)域去帶。因此，在教學(xué)中會形成分化狀態(tài)，使學(xué)生只是照書模仿地完成老師布置的作業(yè)，不知道此課程和作業(yè)同專業(yè)和設(shè)計有怎樣的關(guān)系。就好像一些學(xué)校針對環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了線描課，雖然對象是國畫專業(yè)的學(xué)生，但環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學(xué)生面對這門課時，則重點應(yīng)該訓(xùn)練與建筑相關(guān)的線描，從而為專業(yè)手繪訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，而不是單純的臨摹寫實的花草植物等，使其開設(shè)這門課程的目的并沒達到。雖然立體構(gòu)成作為設(shè)計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是教學(xué)內(nèi)容都大致相同，先是基本要素點線面體的練習(xí)，最后通過不同材料來才來完成一個綜合的練習(xí)。這樣的教學(xué)安排并沒有在學(xué)生最開始接觸“設(shè)計”專業(yè)時就樹立好良好的專業(yè)概念。以往的授課并沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)進行，加上立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容也較為抽象，理論知識也過于理性化，勢必讓初學(xué)者有一定程度的困惑。而初學(xué)者在面對點線面這些抽象元素概念時，在很大程度上都是比較淺顯的認識，更不用說理解它們背后所蘊含的實際意義了。個別學(xué)生覺得平面構(gòu)成就是點線面組合，色彩構(gòu)成就是色塊的組合，立體構(gòu)成就是手工折紙。這樣學(xué)習(xí)興趣自然不高，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么我們在以后的教學(xué)中要充分注重與專業(yè)課程相結(jié)合。比如給工造專業(yè)的學(xué)生上課時，可以更多結(jié)合該專業(yè)的后續(xù)課程，從工業(yè)產(chǎn)品的形式美和技術(shù)美，從構(gòu)成產(chǎn)品形態(tài)的基本形體以及它們的組合關(guān)系上思考練習(xí)；視覺傳達專業(yè)的學(xué)生上課的時候，我們就可以考慮制作運用到點線面元素的招貼、海報等；而環(huán)藝設(shè)計專業(yè)則從他們的專業(yè)性質(zhì)上加以考慮，把室內(nèi)外空間元素抽象化，如家具、建筑、景觀等，再結(jié)合立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行訓(xùn)練。從開始就讓各個專業(yè)的學(xué)生了解自己相對應(yīng)的專業(yè)方向，進而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計形式美感的把握、創(chuàng)造與運用。因此在最基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練中應(yīng)當呈現(xiàn)與各個專業(yè)設(shè)計方向結(jié)合的內(nèi)容加以訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，立體構(gòu)成課程作為設(shè)計類專業(yè)的較為基礎(chǔ)的入門課程，其實適用于所有的藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)，它為藝術(shù)設(shè)計構(gòu)思提供了基礎(chǔ)和方向。學(xué)生們對立體構(gòu)成課程內(nèi)容真正的理解和掌握，才有助于他們的審美能力和空間形態(tài)創(chuàng)造能力的提高，才有助于培養(yǎng)他們的設(shè)計思維模式，激發(fā)他們對于設(shè)計的潛能。所以，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該不斷地更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，著重引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，從而建立更加完善的立體構(gòu)成課程體系。

參考文獻：

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2、胡介鳴.《立體構(gòu)成教程》.上海人民美術(shù)出版社，2003

3、唐蓮.《設(shè)計思維與訓(xùn)練模式初探》.西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院.藝術(shù)教育.2009（2）