關于立體構成課程的教學思考

摘 要：立體構成作為我國藝術設計教育的基礎課程，備受學生和老師的關注。同時也是比較難上的一門課程。究其原因作為學生首先要面對的一門設計類課程，學生的思維模式沒有轉變過來，以及老師授課的內容安排的不合理，造成的學生在學習這門課的一些困惑，我們該如何來調整我們的教學安排以及教學內容，是擺在我們面前的首要問題。

關鍵詞：立體構成；思維的模式；專業的結合；教學的內容

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--02

構成藝術的一部分就包括立體構成，它重點是研究空間立體造型規律，創造立體和空間形態的一種造型活動。作為我國藝術設計教育的基礎課程，備受學生和老師的關注；同時該課程是學生進入高等院校學習的第一門設計課程，對于學生來說也可以說是一門比較難學習的課程。在立體構成的教學中，怎樣使學生更好地掌握其理論，使其有效地應用到實際的設計中去，是需要我們認真研究和努力解決的問題。

在以往立體構成的教學中大都會出現這樣的問題，比如：有學生在作業時會問到“我不知道該怎么入手來做？”，作業后還會問“這門課在以后我們出生社會用無實用性？”出現類似的問題，是因為以前傳統的課程中，我們更多是把構成課程來相對獨立的進行授課教學，并未把基礎構成課與專業知識較為完善的結合在一起，而且在教學中往往忽略了對學生自主設計思維的培養與鍛煉。所以，需要我們在以后的教學課中改變以前的授課模式與方法，并合理調整授課的內容，從授課老師重新改變構成課程中的所發現的不足，讓學生在理論教學和實踐中都能意識到基礎構成課的重要性與必要性。

一、以往立體構成課程難點與重點

我們在以往的立體構成教學與授課中，涉及到的重、難點一般只是單純的針對這一門課程，而忽視了結合學生的專業來進行設置。教學重點主要是對構成要素的點、線、面、體、空間的掌握以及在設計中的運用；而教學難點是對于構成要素在實際設計應用中相互關系的把握與運用。當然這些重、難點其實均包括了立體構成教學的相關主要內容，而學生在接觸這門課程時還是會出現例如“不知如何更快入手”的困惑，出現類似問題，究其原由大概還是老師和學生在思維模式的轉變這一關鍵性問題上不夠重視，甚至忽視了。

客觀事物在人腦中間接的或者概括性的反映，是思維較為傳統的詮釋。通俗的說是一種智力活動的表現形式之一。而設計思維則是指設計師在進行藝術設計創意的過程中，通過平時對生活的仔細觀察、親身體驗、總結分析，并對素材進行有選擇性的提煉加工后，形成較為完整的藝術形象的再次創造活動和創新思維這一過程，二者也是種屬的關系。其實思維是人與生俱來就存在與大腦意識中的一種理性認識的加工活動，而設計思維則更多需要經過后天培養而養成的，一般說設計的好與壞和設計思維能力高與低其實有較為直接的聯系。所以作為選擇設計類的學生，首要需要在應在學習的過程中逐漸培養良好的設計思維模式。

“立體構成”一般在低年級開設，是為期4周的單元制課程。而單元制課程其實是一種課程較為連續而集中的授課方式。一般學生剛入學，它就成為學生真正進入設計這一專業學習的入門專業基礎課程，大多數學生在學習過程中很大程度上不太容易進入這一角色。出現以上的問題往往是他們在進入高校之前，僅僅只有繪畫基本的培訓經驗，而最為重要的思維模式卻依然處在一種比較初級的模仿、重復的這一階段；對于學習設計專業的學生來說，思維模式是較為抽象的一種思維方式。所以在授課中，需要我們將學生的思維模式逐漸加以引導甚至改變過來，也就是把以往對形態的直觀認識逐漸轉變，逐漸引導為抽象思維模式上；把以往對所見物體最直觀的形體所產生的繪畫思維，轉化為抽象的形式美再次創作的設計思維。設計思維說到底就是一種創造性的思維模式與方法。在以前授課中大家會注意到，我們的學生其實大多都在模仿，要求的作業也是比較生硬地在模仿學生做過的作業或者是教材書上的作品，其實這些都是學生的思維模式大都還是比較簡單的模仿再造的思維方式，而相對獨立的思維方式比較缺乏。

在設計時的思維過程，從一個設計條件（題目）的提出，到設計概念與意象的浮出，再到具體化的設計概念，最后到成形設計方案的修改、調整、美化的一系列過程，我們稱為設計思維過程。這種能力應該是學設計的學生都應具備的，所以我們在設計之初的教學中，把教學的重難點的安排應體現在對學生的設計思維模式的培養上面來。

二、課程教學內容和專業老師的安排

任課教師的安排，“立體構成”雖然屬于基礎課程，大都由繪畫類老師擔任，但是這種安排不太合理。繪畫類老師在繪畫上都有相當的造詣，但是缺少與設計相關的知識，缺乏設計意識，較少從專業性質角度來思考把這門基礎課怎么樣往專業課的領域去帶。因此，在教學中會形成分化狀態，使學生只是照書模仿地完成老師布置的作業，不知道此課程和作業同專業和設計有怎樣的關系。就好像一些學校針對環藝專業的學生開設了線描課，雖然對象是國畫專業的學生，但環藝設計專業學生面對這門課時，則重點應該訓練與建筑相關的線描，從而為專業手繪訓練打下良好的基礎，而不是單純的臨摹寫實的花草植物等，使其開設這門課程的目的并沒達到。雖然立體構成作為設計專業學生必修的一門專業基礎課程，但是教學內容都大致相同，先是基本要素點線面體的練習，最后通過不同材料來才來完成一個綜合的練習。這樣的教學安排并沒有在學生最開始接觸“設計”專業時就樹立好良好的專業概念。以往的授課并沒有結合相關專業進行，加上立體構成的教學內容也較為抽象，理論知識也過于理性化，勢必讓初學者有一定程度的困惑。而初學者在面對點線面這些抽象元素概念時，在很大程度上都是比較淺顯的認識，更不用說理解它們背后所蘊含的實際意義了。個別學生覺得平面構成就是點線面組合，色彩構成就是色塊的組合，立體構成就是手工折紙。這樣學習興趣自然不高，嚴重影響學生的學習積極性。

那么我們在以后的教學中要充分注重與專業課程相結合。比如給工造專業的學生上課時，可以更多結合該專業的后續課程，從工業產品的形式美和技術美，從構成產品形態的基本形體以及它們的組合關系上思考練習；視覺傳達專業的學生上課的時候，我們就可以考慮制作運用到點線面元素的招貼、海報等；而環藝設計專業則從他們的專業性質上加以考慮，把室內外空間元素抽象化，如家具、建筑、景觀等，再結合立體構成的學習內容來進行訓練。從開始就讓各個專業的學生了解自己相對應的專業方向，進而在學習過程中培養了學生對設計形式美感的把握、創造與運用。因此在最基礎的課程訓練中應當呈現與各個專業設計方向結合的內容加以訓練。

結語

綜上所述，立體構成課程作為設計類專業的較為基礎的入門課程，其實適用于所有的藝術類設計專業，它為藝術設計構思提供了基礎和方向。學生們對立體構成課程內容真正的理解和掌握，才有助于他們的審美能力和空間形態創造能力的提高，才有助于培養他們的設計思維模式，激發他們對于設計的潛能。所以，在教學過程中我們應該不斷地更新教學觀念，改進教學方法，著重引導和訓練學生的思維、表現、創造能力，從而建立更加完善的立體構成課程體系。

參考文獻：

1、陳楠.《設計思維與方法》.湖北美術出版社，2009

2、胡介鳴.《立體構成教程》.上海人民美術出版社，2003

3、唐蓮.《設計思維與訓練模式初探》.西華師范大學美術學院.藝術教育.2009（2）