聽力策略能力及培養(yǎng)

摘 要：隨著對學(xué)習(xí)策略的研究，英語學(xué)習(xí)中聽力策略應(yīng)用也越來越受到重視。本文從聽力過程分析入手，對學(xué)習(xí)者在聽音過程中的策略進(jìn)行了概括性的描述，并提供了五項(xiàng)聽力教學(xué)中培養(yǎng)策略能力的方法以供教師參考。

關(guān)鍵詞：聽力過程；聽力策略；聽力策略能力

作者簡介：

郭建，女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，英語課程與教學(xué)論碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

王存孝，男，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院圖書館副研究館員。

[中圖分類號]： H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--01

1、聽力過程

按照安德森的劃分，聽力理解過程可劃分為三個(gè)階段，即感知—解析—應(yīng)用。這三個(gè)過程循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。

1.1在感知過程中，聽者的注意力集中于稍縱即逝的口頭話語，而且人的注意力有限，這就使得所聽到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會被新的信息所取代。

1.2在解析過程中，聽者對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分割重組，以掌握其信息結(jié)構(gòu)和理解基本要點(diǎn)與主要信息。對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的劃分能力決定了聽力的強(qiáng)弱。

1.3 在應(yīng)用過程中，聽著將所聽到的信息與已有知識和經(jīng)歷進(jìn)行比較分析，從而作出判斷、選擇、修正與綜合。進(jìn)而形成整體的理解與邏輯。

2、聽力學(xué)習(xí)策略

在聽的過程當(dāng)中，要克服心理上的緊張與理解方面可能出現(xiàn)的障礙和失誤，需要聽者從心里、生理到精神狀態(tài)都努力調(diào)整到即放松又適度緊張的特定狀態(tài)。這種為了獲得并保留所聽信息內(nèi)容而對自身狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)的一系列活動過程，就是本文所要探討的聽力策略。具體為以下幾方面：

2.1元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中能夠自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)整的策略。在聽音前，需要對所聽材料的形式、長短、難度有預(yù)期的判斷和時(shí)間掌握。聽音過程中如出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)調(diào)整狀態(tài)很快地把注意力重新集中在正在聽的內(nèi)容上。盡量利用所聽到的信息量來推測補(bǔ)充漏掉的信息。而不是追悔因?yàn)椤白呱瘛倍e(cuò)過的內(nèi)容或影響后面的聽音狀態(tài)。聽音結(jié)束后還應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反省自己的優(yōu)勢和不足之處。

2.2記憶策略。由于聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，即使是聽力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也難以記住諸如時(shí)間、數(shù)字、人名、地名等所有的細(xì)節(jié)。這些均會影響學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確理解與判斷。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，會利用目標(biāo)語所特有的規(guī)律和節(jié)奏及時(shí)抓住有利時(shí)間和機(jī)會迅速記住有用的信息。在必要時(shí)，還會通過速記使用代碼和圖形來激活全部記憶以作出全面正確的理解。而聽力差的學(xué)習(xí)者則不善此道，他們不僅判斷不出要點(diǎn)詞匯與句子，也對語篇理解缺乏敏感性，常常錯(cuò)過了有利時(shí)機(jī)，聽時(shí)不能寫，寫時(shí)不能聽，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖做筆記，也由于速度過慢而顧此失彼。

2.3話語切分策略。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠有效的切割信息單位，能盡量根據(jù)意群和語音節(jié)奏劃分語篇結(jié)構(gòu)，并且能夠根據(jù)已知信息，運(yùn)用上下文語境猜測生詞與句子，以準(zhǔn)確理解整篇聽力材料。相反，聽力差的學(xué)習(xí)者總期望聽清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因此不能對整個(gè)語篇形成整體概念。

2.4要點(diǎn)選擇策略。聽語篇時(shí)，沒必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽得很清楚。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽語篇時(shí)善于通過預(yù)測選擇要點(diǎn)，往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽音材料大致涉及什么內(nèi)容，爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過渡性詞語也是聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，簡明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容，而過渡性詞語則表現(xiàn)出說話人的邏輯思路甚至是情感傾向，它們對整個(gè)語篇的理解起著不可忽視的關(guān)鍵作用。聽力差的學(xué)習(xí)者聽語篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到某個(gè)詞或句子的具體細(xì)節(jié)上而抓不住文章的主要信息。

3、聽力策略能力的培養(yǎng)

長期以來，聽力教學(xué)習(xí)慣于只憑借信息輸入或其它教學(xué)技巧進(jìn)行聽力教學(xué)，而對于學(xué)生策略能力的培養(yǎng)沒有予以足夠的重視。以下是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)訓(xùn)練的方法，供大家參考。

3.1提示法（提問法）。在聽音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽后回答的問題。對于聽力差的學(xué)生來說，一方面幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面能督促他們集中注意力。通過這樣的訓(xùn)練，聽力差的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力可以逐漸得到改善。

3.2聽寫法。聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個(gè)重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會使他們有機(jī)會注意以意群形式聽出語段，從而抓住有利時(shí)機(jī)和重點(diǎn)信息，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為持續(xù)時(shí)間較長的整體信息，從而更準(zhǔn)確的理解聽力內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)。

3.3推論法。養(yǎng)成學(xué)生搶讀已給內(nèi)容或選項(xiàng)的習(xí)慣，并根據(jù)這些信息，對將要聽到的材料和問題作出合理預(yù)測。如果形成這樣的習(xí)慣，學(xué)生就能學(xué)會依據(jù)所給的內(nèi)容和備選項(xiàng)分別預(yù)測出聽力材料的主題、要點(diǎn)及一些相關(guān)細(xì)節(jié)，并且還能夠推測出問題的內(nèi)容，從而通過比較分析，去作出判斷和選擇，這樣就能夠在聽音結(jié)束后，迅速作出正確的答案或補(bǔ)全所缺內(nèi)容。

3.4速記法。聽音理解不同于閱讀理解，面對的是一閃而過的聽力材料，怎樣才能幫助學(xué)習(xí)者克服焦慮情緒，大量有效地掌握信息呢？我們建議學(xué)生在作記錄時(shí)，對關(guān)鍵詞或邏輯結(jié)構(gòu)采用符號或圖標(biāo)來記錄語篇意義。

3.5擴(kuò)充法。聽力材料通常設(shè)計(jì)英語國家人們衣食住行、文化、社會、政治與經(jīng)濟(jì)等方方面面的內(nèi)容。在教學(xué)中，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分類介紹東西方文化的異同，英語國家的文化背景、社會狀況和風(fēng)土人情等，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)積累和擴(kuò)充有關(guān)的背景知識，以增加對所聽材料的親切度，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)聽力效果的作用。

4、結(jié)束語

古語云：“授人以魚不若授人以漁。”在聽力教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅需要語言知識能力，聽力策略能力也必不可少。因此，在教學(xué)中應(yīng)予以聽力策略能力訓(xùn)練一極大的重視并共同致力于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

1、O'Malley J.M.and A.U.Chamot，Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics，Vol.10， No. 4，1989.

2、Richard J.C.1983 Listening Comprehension： approach，design，proccdure. TESOL Quarterly 1 7/2：219-240