聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng)

摘 要：隨著對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略應(yīng)用也越來(lái)越受到重視。本文從聽(tīng)力過(guò)程分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中的策略進(jìn)行了概括性的描述，并提供了五項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)策略能力的方法以供教師參考。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力過(guò)程；聽(tīng)力策略；聽(tīng)力策略能力

作者簡(jiǎn)介：

郭建，女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

王存孝，男，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院圖書(shū)館副研究館員。

[中圖分類號(hào)]： H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-26--01

1、聽(tīng)力過(guò)程

按照安德森的劃分，聽(tīng)力理解過(guò)程可劃分為三個(gè)階段，即感知—解析—應(yīng)用。這三個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。

1.1在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于稍縱即逝的口頭話語(yǔ)，而且人的注意力有限，這就使得所聽(tīng)到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會(huì)被新的信息所取代。

1.2在解析過(guò)程中，聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行分割重組，以掌握其信息結(jié)構(gòu)和理解基本要點(diǎn)與主要信息。對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的劃分能力決定了聽(tīng)力的強(qiáng)弱。

1.3 在應(yīng)用過(guò)程中，聽(tīng)著將所聽(tīng)到的信息與已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行比較分析，從而作出判斷、選擇、修正與綜合。進(jìn)而形成整體的理解與邏輯。

2、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，要克服心理上的緊張與理解方面可能出現(xiàn)的障礙和失誤，需要聽(tīng)者從心里、生理到精神狀態(tài)都努力調(diào)整到即放松又適度緊張的特定狀態(tài)。這種為了獲得并保留所聽(tīng)信息內(nèi)容而對(duì)自身狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)的一系列活動(dòng)過(guò)程，就是本文所要探討的聽(tīng)力策略。具體為以下幾方面：

2.1元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中能夠自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)整的策略。在聽(tīng)音前，需要對(duì)所聽(tīng)材料的形式、長(zhǎng)短、難度有預(yù)期的判斷和時(shí)間掌握。聽(tīng)音過(guò)程中如出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)調(diào)整狀態(tài)很快地把注意力重新集中在正在聽(tīng)的內(nèi)容上。盡量利用所聽(tīng)到的信息量來(lái)推測(cè)補(bǔ)充漏掉的信息。而不是追悔因?yàn)椤白呱瘛倍e(cuò)過(guò)的內(nèi)容或影響后面的聽(tīng)音狀態(tài)。聽(tīng)音結(jié)束后還應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反省自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

2.2記憶策略。由于聽(tīng)力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，即使是聽(tīng)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也難以記住諸如時(shí)間、數(shù)字、人名、地名等所有的細(xì)節(jié)。這些均會(huì)影響學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確理解與判斷。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，會(huì)利用目標(biāo)語(yǔ)所特有的規(guī)律和節(jié)奏及時(shí)抓住有利時(shí)間和機(jī)會(huì)迅速記住有用的信息。在必要時(shí)，還會(huì)通過(guò)速記使用代碼和圖形來(lái)激活全部記憶以作出全面正確的理解。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則不善此道，他們不僅判斷不出要點(diǎn)詞匯與句子，也對(duì)語(yǔ)篇理解缺乏敏感性，常常錯(cuò)過(guò)了有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)時(shí)不能寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)不能聽(tīng)，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖做筆記，也由于速度過(guò)慢而顧此失彼。

2.3話語(yǔ)切分策略。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠有效的切割信息單位，能盡量根據(jù)意群和語(yǔ)音節(jié)奏劃分語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并且能夠根據(jù)已知信息，運(yùn)用上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞與句子，以準(zhǔn)確理解整篇聽(tīng)力材料。相反，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者總期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因此不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。

2.4要點(diǎn)選擇策略。聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，沒(méi)必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽(tīng)音材料大致涉及什么內(nèi)容，爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)也是聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容，而過(guò)渡性詞語(yǔ)則表現(xiàn)出說(shuō)話人的邏輯思路甚至是情感傾向，它們對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著不可忽視的關(guān)鍵作用。聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到某個(gè)詞或句子的具體細(xì)節(jié)上而抓不住文章的主要信息。

3、聽(tīng)力策略能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)習(xí)慣于只憑借信息輸入或其它教學(xué)技巧進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生策略能力的培養(yǎng)沒(méi)有予以足夠的重視。以下是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)訓(xùn)練的方法，供大家參考。

3.1提示法（提問(wèn)法）。在聽(tīng)音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽(tīng)后回答的問(wèn)題。對(duì)于聽(tīng)力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面能督促他們集中注意力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力可以逐漸得到改善。

3.2聽(tīng)寫(xiě)法。聽(tīng)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略能力的一個(gè)重要手段。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長(zhǎng)篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽(tīng)出語(yǔ)段，從而抓住有利時(shí)機(jī)和重點(diǎn)信息，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的整體信息，從而更準(zhǔn)確的理解聽(tīng)力內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)。

3.3推論法。養(yǎng)成學(xué)生搶讀已給內(nèi)容或選項(xiàng)的習(xí)慣，并根據(jù)這些信息，對(duì)將要聽(tīng)到的材料和問(wèn)題作出合理預(yù)測(cè)。如果形成這樣的習(xí)慣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)依據(jù)所給的內(nèi)容和備選項(xiàng)分別預(yù)測(cè)出聽(tīng)力材料的主題、要點(diǎn)及一些相關(guān)細(xì)節(jié)，并且還能夠推測(cè)出問(wèn)題的內(nèi)容，從而通過(guò)比較分析，去作出判斷和選擇，這樣就能夠在聽(tīng)音結(jié)束后，迅速作出正確的答案或補(bǔ)全所缺內(nèi)容。

3.4速記法。聽(tīng)音理解不同于閱讀理解，面對(duì)的是一閃而過(guò)的聽(tīng)力材料，怎樣才能幫助學(xué)習(xí)者克服焦慮情緒，大量有效地掌握信息呢？我們建議學(xué)生在作記錄時(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞或邏輯結(jié)構(gòu)采用符號(hào)或圖標(biāo)來(lái)記錄語(yǔ)篇意義。

3.5擴(kuò)充法。聽(tīng)力材料通常設(shè)計(jì)英語(yǔ)國(guó)家人們衣食住行、文化、社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì)等方方面面的內(nèi)容。在教學(xué)中，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分類介紹東西方文化的異同，英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、社會(huì)狀況和風(fēng)土人情等，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)積累和擴(kuò)充有關(guān)的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽(tīng)材料的親切度，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)聽(tīng)力效果的作用。

4、結(jié)束語(yǔ)

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)不若授人以漁。”在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅需要語(yǔ)言知識(shí)能力，聽(tīng)力策略能力也必不可少。因此，在教學(xué)中應(yīng)予以聽(tīng)力策略能力訓(xùn)練一極大的重視并共同致力于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

1、O'Malley J.M.and A.U.Chamot，Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics，Vol.10， No. 4，1989.

2、Richard J.C.1983 Listening Comprehension： approach，design，proccdure. TESOL Quarterly 1 7/2：219-240