如何促進大學生增強責任意識

摘 要：大學生增強責任意識是實現人生目標的必要條件，是適應社會的要求和國家法律對公民的要求，也是報答父母的殷切希望的要求。大學教師應當為人師表，教育引導學生增強責任意識，樹立社會責任感。

關鍵詞：大學生；責任意識；必要性；為人師表；教育引導

作者簡介：李勁濤（1968.9-），男，湖南寧遠人，湖南九嶷職業技術學院黨委副書記、研究生，研究方向：高校管理及思想政治教育。

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--02

人生的大學階段，是步入成年的初始時期，是知識、才干、心理、品德不斷增長、趨于成熟的關鍵時期。在大學校園里生活的年輕人，充滿期望和夢想，也面臨迷惑和憂慮。大學生只有明確了自己肩負的責任，才能走好自己的路，實現人生價值。教育提高大學生的“社會責任感”是高校教師面臨的一項重要任務。本文側重探討大學生的責任，對促進大學生樹立社會責任感具有積極作用。

一、當代大學生的責任解讀

大學生仍然處于學習、成長時期，對社會責任、工作責任、家庭責任等涉及不多，但不能說沒有責任。一些學生正因為不明確自己“應當做什么”，所以認為自己只享有權利（如消費父母的勞動成果；學校應當發給我們畢業證、學位證等），不承擔任何義務。這完全是一種誤解，由此導致一部分學生無所事事，虛度光陰。我們把在校大學生“應當做的事”稱為“學習責任”。大學生的學習責任可以歸納為：學會做人，學會讀書，勤奮拼搏，增長才能。

（一）學會做人

“做人”分為兩個方面：一是如何管好自己，恰當處置自己的言行；二是如何處理好與他人的關系。做人的基本原則：正確認識自己，言行適度，誠實守信；尊重他人，友好相處，不侵犯他人的權益；嚴于律己，寬以待人。為人要有良心，良心是無價之寶。良心就是善心，仁義之心。“仁義”包括仁愛和正義。“仁愛”，是指同情、愛護和幫助人的思想感情。“正義”，是指合乎法度的、合乎理性的、有利于民眾（大多數人）的道理。大學生應當自覺遵守學校的規章制度，尊重老師，聽從老師的教導，與同學友好相處，團結互助，學習其他同學的長處補自己的短處。

（二）學會讀書

人們為了生存都必須具有一技之長，“技能”都來自于“學”。“學”包括教師傳授（學校教育）和個人自學，學校教育是學習技能的主渠道，也是走捷徑學習前人的經驗（包括失敗的教訓）。要認真讀書，讀懂弄通，把聽課與自學結合起來，強迫自己掌握一定的知識，思考一些問題，積極參與實踐，把書本知識和教師講授的知識轉化為自己的實踐能力。讀書就是為了積累知識，積累知識猶如存錢，暫時用不著的存起來，需要時就會發揮作用。有人看到大學生就業難，則感嘆“讀書無用”。我們認為，不是“讀書無用”，而是“沒有讀好書，別人不愿使用”。一些學生沒有認真讀書的習慣，僅滿足于考試過關，是一種眼光短淺的表現。大學生應當下定決心克服“厭學”的不良習慣，做到“學而不厭”。

（三）勤奮拼搏

人要有不甘落后的自強精神，學知識、長技能不會像吃飯睡覺那么輕松，苦與累是免不了的。常言道“先苦后甜”、“苦盡甘來”，沒有付出就不會有收獲。我們做過一個簡單的計算，假設學生一學期學習7門課程，每門課的必讀教材平均35萬字，共計245萬字；一學期上課18周，每周學習時間5天，共有90天；那么，平均每天需要學習掌握的知識量為2.7萬多字。“學習掌握”包括預習、聽課、復習、作業等，不能把“學習”只理解為聽課，似乎不上課就沒事干。大學生的學習任務本來是繁重的，要真正把專業知識學到手，必須要有勤奮拼搏的精神和具體行動。不少大學生羨慕崇拜體育明星，只看到運動員獲獎的風光和獎金的豐厚，而沒有想到他們付出的艱辛，沒有琢磨血汗與獎牌的關系。

（四）增長才能

大學生沒有升學的壓力，但有十分沉重的就業壓力。市場經濟并不意味著大學生都能就業，都可以拿高薪，市場經濟對人才的質量要求更高。在高等教育逐步大眾化的背景下，大學生必須注重提高自己的社會競爭力，鍛煉真才實學，增加畢業證的“含金量”。大學生應當充分利用學校提供的條件，努力學好專業知識，提高實踐能力和綜合素質。

三、促進大學生增強責任意識的途徑

高等學校承擔著培養“有責任心”的大學生的重任，需要做更加精細的工作，在育人方面有新的作為。

（一）為人師表，帶動學生增強責任意識

大學教師的任務是培養即將步入社會的專門人才，教師的言行對學生產生的影響是特別重要的，教師的一次指教可能使某個學生終身受益。大學教師作為一類十分重要的社會角色，自然有“分內應當做的事”，也就是人們常說的應當盡職盡責地做好教書育人的工作。教師的表率作用主要表現在：1、有高尚的品德，認真負責的工作態度，盡力做好每一項工作；2、講課質量較高，學生得到收獲和啟迪；3、認真執行學校的規章制度，考勤、批改作業、評卷等具體工作一絲不茍；4、批評教育學生出于愛心，有理有據，令人心服口服；5、對待學生一視同仁，公平合理的處理涉及學生利益的事項等。大學教師如果都能做到認真負責地工作，肯定會對學生產生潛移默化的作用，促使大多數學生思考自己應當做些什么、如何完成學業。

（二）教育引導學生正確理解和處理幾個關系

為了幫助學生增強責任意識，需要加強教育宣傳工作，引導學生正確理解和處理以下幾個關系：

一是主動與被動的關系。在中學階段，較多學生的學習動力來自于“要我學”，主要靠家長、老師的管教和督促，因而缺乏學習的自覺性、主動性。一些學生把這種不良習慣帶到大學，在缺少他人管束的環境中，感到“輕松”，追求“自由”，不知道應當做什么、畢業后能夠干什么？大學教師講課不可能面面俱到，主要起引導、幫助作用，對知識理論的掌握主要靠學生自學，特別是學生實踐能力的提高教師是不可能代替的。在大學里，教師布置收交作業較少，測驗不多或者沒有，并不意味著不需要讀書（預習、復習）、不需要思考問題。一部分學生不買教材、不記筆記、不讀報刊、甚至不聽課、不交作業，采取投機方式混個及格分了事。這就是“被動學習”，是對自己最大的不負責任。學生“主動學習”表現為自覺參加教學活動，主動配合教師的教學工作，對學科知識的學習和掌握有一定的廣度和深度。學生應當按教師的要求認真學習，根據自己的需要（超出教師的要求）主動學習，表現出“我要學”的強烈欲望。就一門課來講，認真聽一個老師講課（包括記課堂筆記），認真讀一本指定教材，認真做一點作業（思考一些問題），只能算達到了學習的基本要求。從實際情況看，有一定數量的學生連這些基本要求都沒做到，他們對所學專業知識的掌握程度可想而知。據我們了解，不是任課教師沒有提出要求，而是一定數量的學生沒有按要求去傲，所以學生畢業后參加社會考試出現“常敗將軍”并不奇怪。所謂“培養”，應當是教師“培”，學生“養”，培而不養，自費“蠟”。教師搭臺，學生演戲，戲演得怎么樣，全靠學生自己。

二是高分與低分的關系。高校學生的學習成績“虛高”利少弊多，會對學生產生誤導作用。如果校內考試成績都是80、90分。參加社會考試卻是30、40分，校內教學質量就會受到質疑。校內考試成績與社會考試應當成正比，高校的教學質量需要經得住社會的考驗。實行教考分離，就是讓校內考試與學生畢業后參加的社會考試盡可能“接軌”，增加學生學習成績的“含金量”。當學生明確了低分與高分的關系后，就會把注意力集中在學習方面，把校內考試當做“練習”，自強奮爭，充分利用學習條件練就真實本領。

三是關愛與傷害的關系。古人說，“嚴師出高徒”。我們配上一句，“水師造廢品”（誤人子弟）。學校為了維護正常的教學秩序，為愿意學習的學生提供優良的條件，制定實施了一系列的管理制度，如考勤、考試紀律、取消考試資格、學籍預警、退學、結業等。講課教師和管理教師“嚴格執法（紀律）”，有的學生認為是“折騰”、“過分”。學校嚴格要求學生，不是著眼于“今天”，而是關注著“明天”，是對學生最大的“負責任”。學校嚴格管理，教師從嚴執教，督促學生成才，是對學生的關愛還是傷害？凡是有理智的學生都可以得出正確的結論，理解教師的良苦用心。聰明人應該明理懂事，懂事也就會做事，當然也就能成事。

在當今的大學校園里，有的學生因家庭條件優越只想拿到畢業證就完事，有的學生因看到就業競爭激烈而喪失了學習信心，有的學生不明確大學生應當具備的素質將大學“學業”簡單化，他們不明白自己“應當做的事”，也就不會把時間和精力用在學習上，學習倦怠之風由此而生。教育大學生明確學習責任，激發大學生的學習興趣，調動大學生的學習積極性，是大學教師“樹人”的重要工作。大學生增強了責任意識，把大部分時間和精力花在掌握知識、鍛煉能力的學習中，就有望成為能夠獨立承擔專業實務工作的人才。大學生只有具備了“服務國家、服務人民”的知識和技能，才能擔當起“社會責任”。

參考文獻：

1、全國教育工作會議文件匯編[Z].北京：教育科學出版社，2010.

2、現代漢語詞典[Z].上海：商務印書館，2005.