基于馬斯洛需要層次理論的大學生職業生涯規劃探析

摘 要：本文以馬斯洛需求層次理論為理論基礎和研究視角，來分析大學生職業生涯規劃的困境，繼而提出培養大學生主體意識、形成多元化的擇業標準、樹立正確的職業價值觀、增開團體生涯輔導、提高職業規劃教育的專業性，是引導大學生走出職業生涯困境的有效途徑。

關鍵詞：大學生；需求層次理論；職業生涯規劃

作者簡介：嚴正（1986.6-）男，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育，行政管理。

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--02

一、馬斯洛需要層次理論概述

1943年7月美國著名哲學家、人本主義心理學的主要創始人馬斯洛在《心理學評論》上，發表了一篇名為《人類動機理論》的論文，在這篇論文里，他首次闡述了他的需求層次理論。他認為人的需要是有層次的，有低級需要何高級需要，最終實現理想和抱負。

馬斯洛的等級分層需要理解并不意味著只有低級的某種需要完全得到滿足，才會出現高一級的需要，現實的情況是人們的各種需要交叉在一起，共同存在某些基本需要只要得到部分滿足就會產生上一級需要，對大部分大學生而言，在職業生涯規劃中會考慮以下幾點（1）良好的工作環境、優惠的福利待遇為追求目標，（2）以職業的穩定和保障為追求目標，（3）渴望良好的人際氛圍，（4）對地位、榮譽、權力、責任的追求，（5）希望能發揮個體特長，體現自我價值。

二、大學生職業生涯規劃現狀分析

（一）大學生規劃職業經驗不足，還處于朦朧期

不少大學生尚未認識到職業生涯規劃對自己就業和人生發展的重要意義，認為職業生涯規劃作用不大，計劃沒有變化快，在學校學習的時候不能做到有的放矢，對自己的定位也不夠準確。許多大學生在上學期間不知道自己畢業后該干些什么，對整個國家形勢也漠不關心，對自己的前程也考慮的不多。當然不少大學生在學校有過勤工儉學、帶過家教等的社會鍛煉，這些同學要比其他同學在職業生涯規劃方面理解要多些，但不少只不過停留在表面，還沒有對自己的規劃有深入的分析和設想。

（二）大學生盲目追求功利，職業價值取向偏頗

當前大學生的職業價值判斷有金錢至上、地位至上、實惠至上的功利化傾向，大學生對就業的單位要求較高，有的甚至是離譜。多數大學生看重自己就業后的收入等外在因素，而忽視了職業的發展空間，不少大學生眼高手低，剛入單位就希望能有個主管、高管的位置，沒有考慮到自身能力和工作經驗，最終不少大學生對職業規劃有失落厭煩意向。

（三）大學生混淆職業選擇，職業規劃概念不清

大學生很容易混淆職業生涯規劃和職業選擇的概念，職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程；而職業選擇，單純的講就是找一份工作，實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好等因素選擇符合自己工作的一個過程。很顯然職業選擇是職業規劃中的重要一環，但職業選擇的概念范圍明顯要小于職業生涯規劃的概念。

（四）高校開展職業生涯規劃教育的起步低

高校開展職業生涯規劃教育的起步較低，有不少學校數年沒有開設課程，近年來有些學校對此漸漸重視，開始安排專職老師講授課程，并對相關迷茫同學開辦專題講座，但也往往流于形式，沒有建立起大學生職業生涯規劃教育體系。目前高校從事就業輔導工作的教師大部分是本校研究心理學、創造學或是從事學生工作的人員和思想政治輔導員等，專業化程度不高且師資隊伍不穩定。

（五）高校大學生職業生涯規劃教育過于片面，教育平臺過于狹窄

很多高校都是在大一時開設了大學生職業生涯規劃課程，也基本上是就業流程的講解，課程設置單調，而在學生臨近畢業時才開設就業指導課，但是這些課程未能全面細致的對大學生職業規劃進行全面細致的輔導，往往只對某些方面，比如就業大體形勢，就業方法等等進行解說，而沒有對就業理想、價值觀體系、就業前景等有個系統全面的分析，大二、大三沒有相關的課程安排。此外，大學生職業生涯規劃教育形式過于傳統，不能適應現在大學生的需求，教育方法落后，也沒有與時俱進的對大學生就業有個指導。

三、馬斯洛需求層次理論對指導大學生職業生涯規劃的啟示

（一）增強學生主體意識

大學生職業生涯規劃的主體是大學生自己，大學生職業生涯規劃教育要把學生實際放在第一位，增強其自身覺悟，提高其內在價值體系和責任意識，增強他們綜合競爭力。主體意識應該始終伴隨著大學生的整個職業生涯規劃方案，大學生根據內在需要和自身實際實事求是、有針對性地找工作，做好自身總結，這對其現階段及以后的個人成長是至關重要的。引導他們要腳踏實地干事，努力把實事辦好，把好事辦實，堅決克服浮躁情緒和急功近利心理，反對追求虛假指標和轟動效應等錯誤做法

（二）倡導擇業標準多元化

在選擇職業時，不僅關心自己的事業，關心個人價值的實現，還要考慮職業的經濟狀況、社會地位、工作舒服、人際氛圍程度，同時也考慮家庭父母是否同意等多種因素，在就業理想中可能同時包含著幾種需求滿足的渴求。大學生重視自我的發展，敢于強調通過個人才能的發揮，獲得事業成功，以實現自我價值，表明當代大學生已經擺脫了長期以來束縛個性發展的傳統觀念，體現了大學生自我意識的迅速覺醒，同時也表明了他們要求實現個人抱負的強烈愿望和積極向上的進取精神，國家經濟為大學生奠定了強大基礎，大學畢業生可以追求個人幸福，并在追求物質財富和個人奮斗中，創造財富，推動經濟發展和國家進步。

（三）提高教育機構專業性

高校要想切實有效地指導大學生進行職業生涯規劃，就需要進一步提高職業生涯規劃指導服務機構的專業性。高校要根據社會和職業的發展現實，結合學校的具體情況，制定符合實際的教學計劃，應調整教學計劃和課程設置方案，運用馬斯洛需求層次理論對大學生進行職業生涯規劃的激勵和教育，引導和幫助學生做好職業生涯規劃，降低不現實的要求，做出與自身條件相符的定位，在就業環境和就業形勢不太好的情況下，踏踏實實地從基層做起，不斷積累經驗，最終達到自我實現的人生目標。

（四）引導大學生做好職業選擇和規劃

因為大學生容易混淆職業生涯規劃和職業選擇的概念，在做好大學生職業生涯規劃時候要注重引導他們做好職業選擇和規劃，對選擇和規劃都能有明確清醒的認識。在做職業選擇和職業規劃時候不能單純的看到單位的薪酬和福利，還要看到自身發展空間和自身價值自我實現的程度，對一些有發展前景的單位做好信息的收集和準備。要清晰地明白自己的興趣在哪，并為了明天更好獻出自己的全部精力。

（五）積極開展職業生涯規劃教育

由于高校開展職業生涯規劃教育的起步較低，有不少學校數年沒有開設課程，雖然近年來有些學校對此漸漸重視，對相關迷茫同學開辦專題講座，但還是沒有在實質上加強對其職業生涯規劃教育。高校要把大學生職業生涯規劃教育貫穿整個大學教育的始終，首先做好中學向大學的轉變，接著是做好大學生向社會人的轉變，在大學學習期間能夠根據職業生涯規劃做好學習自己專業，利用圖書館等資源擴展知識面，除學習外要不斷培養自身能力，加強與人溝通、解決實際問題的本領鍛煉，最重要的是要對做人有個清醒的認識，認識到自己要做一什么樣的人，以什么樣的人身態度去面對社會。引導大學生加強修養，提升內涵，做一個有思想能擔當的人，努力成為有思想純潔、品行端莊的示范者，敢于負責的力行者，明禮誠信，遵紀守法的先行者，情緒健康的引領者。要志存高遠、堅定信念，爭做黨的可靠接班人。引導他們振奮精神、永葆激情，爭做新時代的弄潮兒，平時要勤于學習、敏于求知、善于思考、勇增強新本領、提高新能力，爭做眼界寬、思路寬、胸襟寬的優秀人才。全國“兩會”期間，胡錦濤總書記發表了社會主義榮辱觀的重要講話，高度概括了中華民族應樹立的正確價值觀，全面闡述了社會主義榮辱觀的具體要求，對提高廣大青少年思想道德素質，推動形成良好的社會風氣，具有極其重要的意義。

（六）全面提高大學生職業生涯規劃教育，擴展教育平臺

很多高校都是在大一時開設了大學生職業生涯規劃課程，也基本上是就業流程的講解，課程設置單調，所以高校要引導大學生深入基層、深入群眾、深入實踐，在一線經受歷練和考驗，在一線增長見識和本領，在一線增進與群眾的感情和聯系，在一線施展才華和開拓創業，以嶄新的精神面貌、先進的思想意識、務實的工作作風、一流的工作水平獨當一面、勇立潮頭，牢牢把握時代脈搏、主動順應時代潮流、大膽引領時代進步。引導要加強思想作風、工作作風的修養，要像每天洗臉一樣勤加修煉，養成習慣；自覺擺正與班級同學的關系，不斷增進對同學的真摯感情，調動同學的積極性、主動性和創造性；正確對待地位和利益，正確對待組織和自己，做好職業生涯規劃。

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