“用英語做事”:能力導向的英語課標修訂

《江蘇教育研究》：2011年版義務教育英語課程標準已經頒布了，這對于深化英語課程改革具有十分重要的意義。這次英語課程標準修訂，總體的指導原則是什么？

修訂工作組：這次義務教育英語課程標準的修訂，是在深刻總結十年實施的經驗，分析存在的問題，并廣泛聽取廣大英語學科的專家、學者、教研員和一線教師意見的基礎上完成的。在修訂中，我們主要遵循了四條原則：

一是堅持改革方向，適應發展需要。在調研中，我們發現各地對英語課程標準實驗稿的理念、設計以及內容與要求的滿意率都達到95%以上。所以，這次修訂工作堅持新課程改革的基本理念，保持實驗稿的結構框架和目標體系，著重解決的是課程改革實驗中出現的問題。

二是突出課程價值，強調能力培養。《教育規劃綱要》強調教育要關注對學生的品行、學習興趣和良好習慣的培養，根據這個規定，這次修訂進一步關注對學生綜合素質的培養，特別是對學生的意志品格、正確的價值觀、自主學習意識和能力以及良好的學習習慣的培養。

三是適當調整要求，促進均衡發展。這次修訂以全國義務教育階段英語教學的中等發展水平為基準，考慮全國各地英語教育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在語言基本知識和聽說讀寫基本技能以及文化意識等方面適當降低了目標要求。

四是加強教學指導，增加實際案例。在調研中，很多教師特別希望加強對小學英語教學的具體指導。這次修訂充分采納了這個意見，突出英語課程標準的指導性和可操作性，特別是對小學英語教學的具體要求進行了修訂，細化內容要求，加強對教學和評價的指導，提供教學案例和評價案例；同時，進一步明確了小學階段英語語言知識的學習范圍和要求，以及在情感態度、學習策略和文化意識等方面的發展標準。

《江蘇教育研究》：剛才提到，這次修訂在基本理念、結構框架和目標體系上和原來的課程標準實驗稿保持了一致，同時也對課改實踐中出現的重要問題進行了回應。我們想知道，這次修訂著重解決了哪些問題？修訂的重點主要有哪些？

修訂工作組：這次英語課標修訂的重點是很明確的，具體來說包括以下四點：

一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透。修訂后的英語課程標準在前言部分闡述了英語課程對國家和對學生發展的意義。同時，在課程理念、課程設計、課程目標和課程實施的建議中，社會主義核心價值體系也得到了滲透。

二是充分體現對新課程改革理念的鞏固和深化。課程標準實驗稿有一些課程基本理念也適用于其他學科，修訂稿解決了這個問題，修訂后的課程理念更加具體和有針對性，凸顯了英語學科的特點。有興趣的老師可以對比著看看，這里就不一條條說了。

三是突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養。修訂后的英語課程標準進一步反映了國際外語教育的發展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不是一種枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動地學習的過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。課程目標的變化必然帶來教學模式和方法的變化。修訂后的英語課程標準以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。同時，在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義又具有可操作性的建議，體現了以培養能力為導向的改革方向。

四是根據兒童認知發展規律，體現英語課程目標和內容的循序漸進。修訂后的英語課程的設計延用了實驗稿的設計思路，也就是采用分級的方式進行設計。修訂后的英語課程目標體現出更加清晰的三個層次，即：課程總目標、分級目標和分級標準。課程總目標提出目標的總體框架結構，指出：要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，它由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成。分級目標是在總目標的框架下按級別從五個方面整體描述學生的綜合語言運用能力的表現。分級標準是對總目標和分級目標的進一步細化，也就是根據總目標的五個組成部分，對語言技能按五個級別描述具體的標準，而對語言知識、學習策略、情感態度和文化意識則按照二級和五級兩個出口級別，也就是小學畢業和初中畢業，進行標準的描述。另外，義務教育和高中教育都屬于基礎教育，所以，這次修訂還在文字和圖表上強化了義務教育階段與高中階段英語課程的區分與銜接，整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程體系。

《江蘇教育研究》：看得出來，這四個重點有這次課標修訂共同關注的內容，比如社會主義核心價值體系，當然，更多的還是體現了英語課程的學科特點。重點明確之后，你們對實驗稿主要做了哪些方面的修訂？為什么要做這些修訂？

修訂工作組：新課改實施十年來，英語課程規模不斷擴大，師資學歷水平也逐年提高，取得了令世人矚目的成績。但是，我們也看到，隨著小學英語課程規模的繼續擴大，小學英語師資數量不足、質量不高等問題直接影響著課程的質量，補充師資的數量和提高師資的水平還需要一個過程。所以，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔，就成為這次修訂的一個重要任務。

這次修訂，主要在三個方面實現了對課程內容和課程容量的控制：

第一個方面是對課程內容和容量的調整。這次修訂在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容，譬如單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能的目標要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也為了更科學地體現語言學習的規律。例如：減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演；把二級目標描述中“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”，同時還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題，以及數量、時間等相關概念。調整和刪除了文化意識標準中的部分內容，比如刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”、“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”、“了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義”；把原來的“了解英語國家中的個人隱私習俗”調整為“了解英語國家中的人際交往習俗”。修改后明顯縮減了課程容量，也降低了課程難度。

對個別語言技能標準的調整是從遵循語言學習規律和把握好漸進性原則出發的。主要調整的內容有：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”，體現語言學習的漸進性；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”，體現語言學習的規律；將二級標準“寫”的要求“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，體現語言學習的規律和漸進性，為初中學習英語奠定基礎。

第二個方面是對詞匯學習的認識和詞匯表的調整。修訂后的英語課程標準對英語詞匯知識學習的描述，進一步突出了對詞匯學習本質的認識。強調詞匯并不只是單個的單詞，學生應在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純學習和記憶詞匯本身的含義；用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用。這次我們重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，共有1500個詞匯，要求學習和掌握基本詞義和用法。同時，對義務教育階段的總詞匯量要求是1500－1600個，增加了彈性。對小學階段的詞匯也提出了彈性的要求，總量要求為600－700個，詞表列出423個核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。

這次修訂對詞匯表的呈現方式也做了比較大的調整，沒有列出單詞的詞性和中文釋義。這樣做主要是這樣考慮的：一是英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展。二是標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。三是不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。四是單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。

第三個方面是對小學階段課程提出更加具體和明確的要求與指導。實驗稿在語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的二級標準描述比較籠統、缺乏可操作性的問題，這次做了四點修訂：一是明確提出小學階段英語課程在語言知識各個部分的分級標準。例如，對語法知識標準，明確了要學習的內容包括：名詞的單復數形式和名詞所有格，人稱代詞和形容詞性物主代詞，一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時四個時態，表示時間、地點和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。再比如，對語言功能的學習，英語課程標準強調要“恰當理解和表達”。所謂恰當是指根據不同的語境要求，用恰當的形式來表達功能。二是在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”、“樂于感知并積極嘗試使用英語”、“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。三是在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。最后是在教學建議中特別強調小學英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；在評價建議中特別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。

《江蘇教育研究》：課程標準是教育教學的指導性文件，但有些學科的老師反映，課程標準內容還比較籠統，對教學實踐的指導作用有限。英語課標修訂是怎么看待和解決這個問題的？

修訂工作組：這次修訂，我們注意到了課標的指導性和可操作性問題，這主要體現在對“實施建議”部分的修訂上面。

實施建議共包括四個組成部分：教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源利用與開發建議。關于教學建議，修訂后的英語課程標準針對在改革過程中需要進一步解決的問題，對如何實施課程理念，落實課程目標，實現課程的工具性與人文性的統一，促進學生綜合語言運用能力的發展，提出了比較具體和可操作的教學建議。教學建議共八條，具體內容包括：第一條是面向全體學生，為每個學生學習英語打好基礎。第二條是注重語言實踐，培養學生語言運用能力。第三條是加強學習策略指導，提高學生自主學習能力。第四條是培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。第五條關注的是教師如何結合實際教學需要，創造性地使用教材。第六條強調了合理利用各種教學資源的重要性，為提高學生的學習效率創造有利條件。第七條建議指出，教師要通過組織生動活潑的課外活動，豐富學生的英語學習途徑，從而為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。第八條是對教師的要求，要求教師不斷提高專業水平，努力適應課程的要求。具體內容課程標準里面都有，這里就不一一再詳細介紹了。

關于評價建議，修訂后的英語課程標準繼續強調評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果，力求體現課程內容“以人為本”和“培養具有社會適應力和跨文化人才”的核心理念。這次修訂提出了九條評價建議，同時對案例進行了整合和調整，補充了大量的操作性較強的評價方式和方法；分小學和初中兩個部分編排，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，突出了對小學和初中不同階段的評價指導。

關于教材編寫建議，強調教材要以標準規定的課程目標和教學要求為編寫依據。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。教材應融入先進的英語學習和教學的理念和方法，還要體現思想性、科學性、趣味性和靈活性的原則。

關于課程資源開發與利用建議，新修訂的課程標準提出四項具體建議：一是開發與利用教材資源，要求教師深入研讀教材，只有深入地研讀教材，教師才能實現對教材的合理開發與利用。二是開發與利用學校資源，為學生拓展教與學的渠道，更新教和學的方式，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活。三是開發與利用網絡資源，通過計算機和互聯網絡，增強學習內容和學習方式的選擇性和多樣性，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源，為開展個性化學習和自主學習創造條件。四是開發與利用學生資源，教師應充分認識開發和利用學生資源的重要意義，通過創設開放性的師生、生生互動的交流平臺，激活學生已有的知識和經驗，激發學生想象力和創造力，引導學生參與到課程資源的開發中去。

《江蘇教育研究》：英語課程標準實驗稿在教學建議的第三條特別倡導了“任務型”教學途徑，這被認為是課程標準的一大亮點。但在修訂稿中，我們注意到，任務型教學只是在教學建議的第二條“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”當中一筆帶過。為什么要做這樣的修訂？這是不是意味著課標組對任務型教學的認識有所變化？

修訂工作組：在英語課程標準實驗稿中，任務型教學途徑得到了倡導。從近十年來我國基礎教育階段英語教學實踐看，一線英語教師對任務型教學表現出了積極的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題。一些教師誤以為實驗稿只倡導任務型教學，所以就忽視了使用其他多種科學合理的英語教學方法。另外，在外語教學界，對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人認為課程標準不應只提倡某一種教學方法；也有人直接借“任務型教學”批評基礎教育的課程標準過于西化，不符合中國的國情。

針對以上問題，這次修訂調整了對任務型教學的表述，倡導采用多種途徑開展教學。要求“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。修訂后的英語課程標準既保證了與實驗稿在理念上的一致性，又鼓勵教師在嘗試采用任務型教學這一先進教學途徑的同時，根據需要采用其他教學途徑和教學方法，創造性地進行教學。

《江蘇教育研究》：課程標準是英語教學的指揮棒，修訂后的課程標準對英語教師提出了什么樣的要求？他們怎樣才能更好地把握課標的精神，把課標的要求落到教學實踐中去？

修訂工作組：修訂后的英語課程標準對教師提出了新要求與新挑戰，我們認為主要表現在四個方面。

第一個挑戰是要求教師進一步轉變觀念，深刻認識英語課程的價值，深入理解課程工具性與人文性統一的課程性質，思考如何在自己的課堂教學中體現英語課程標準所提出的課程價值、課程性質和課程理念。同時，挑戰還來自于課程理念與多年形成的教學常規與行為的沖突。雖然新課程實施以來，核心的課程理念已經深入人心，但是對于不少教師來說，這些理念還停留在認識階段，還沒有轉變為自覺的課堂教學行為。要真正將理念落實到課堂教學中，教師要努力學習、大膽嘗試、明確方向，在實踐與反思中加深對課程價值、課程工具性與人文性性質的認識，努力使自己的教學既重視學習過程，又關注學習結果，充分吸收和繼承各種方法，取長補短，優化教學方式，建立起先進理念與自身教學行為之間的聯系，逐步做到知行合一。

第二個挑戰來自于教師自身的學科專業素質。目前還有不少教師自身的語言素質不高，給有效落實新課程理念和目標帶來了困難，導致教學質量不高，學生學習積極性受影響。為此，教師要從提高自身的語言素質出發，提高個人的文化修養和語言運用能力。同時，重視科學地設計教學過程，努力創設豐富的教學情境，將語言知識的學習、語言技能的應用、學習策略的發展、情感態度的調動、文化意識的提升和良好價值觀的形成有機融入課堂教學的過程中，營造激發學生參與、啟發學生思維的教學情境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用所學知識，使語言學習的過程成為學生發展思維、交流情感和學會學習的過程。

第三個挑戰是對教師自身的教學實踐能力和教學反思能力的要求。課堂教學有效性是新課程進一步推進所關注的重點。教師要能夠根據學生學習英語的客觀規律，以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，合理使用現代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。此外，教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的，有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，努力成為一名不斷進取、具有反思意識和創新精神的英語教師。

第四個挑戰是在課程實施的過程中，教師所面臨的一些現實困難和問題，如大班教學、學生差異、教材適切度，以及教學的有效性和考試評價的局限等，特別是評價改革尚未完全與課程改革同步、中小學銜接還沒有引起足夠重視等問題尤其突出。這些問題的解決需要全社會和各級教育行政部門的全力支持，也需要廣大教師和教研員的共同努力，相信修訂后英語課程標準能夠為深入推進課程改革，促進課程、教師和學生共同發展提供強有力的指導和支持。