落實英語課程目標,優化英語教學和評價

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，在全面總結英語十年課改經驗和分析存在問題的基礎上，英語課程標準修訂組完成了對義務教育英語課程標準的修訂工作。新頒布的《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，突出體現英語課程對國家和學生發展的意義，突出體現素質教育的理念，進一步明確英語課程的工具性和人文性。能否正確理解和把握《標準》的理念和目標，對于深化中小學英語教學改革，全面提高英語教學質量具有至關重要的意義。本文從落實課程目標的角度，著重談談優化英語教學和評價的途徑和方法。

一、拓寬教育教學渠道，培養學生綜合語言運用能力

本次英語課改構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。《標準》強調，“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。

1.強化聽說讀寫教學，培養學生綜合語言運用能力

綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動來實現。在日常教學中，利用課文進行綜合訓練是英語作為外語教學的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的。［1］

（1）注重聽說教學結合，提高學生聽說能力

語言輸入先于語言輸出。聽是輸入信息，說是輸出信息。聽是說的基礎和前提，要提高口頭表達能力，首先必須提高聽力。提高聽力理解的目的也是為了促進口頭表達，培養交際能力。聽力本身是一種非常自然的學習途徑，聽力教學時，教師要營造輕松熱烈的課堂氣氛，消除學生聽音時的緊張心理，讓他們在放松的狀態下，集中精力提高自己的聽力技巧和尋求聽力學習的內在規律。聽力前教師應讓學生作好準備，知道將要聽什么，它包括：①幫助學生激活大腦里已有的圖式知識，即有關該話題的所有已知信息、話題的體裁和任何相關的背景知識。②指導學生根據聽力問題的設計確定自己的目標，知道自己必須聽清哪些具體信息，進而做出合理的預測。另外，聽前需要進行一些必要的聽力策略指導，如：教材的聽力練習題型包括選擇題和填空題，可以讓學生嘗試著在聽前填上所缺的部分，這樣有助于學生利用上下文的內容幫助自己培養推理能力以及預測內容的能力。在聽后的活動中，聽說結合是一種非常好的方法，比如：可以將聽力練習設計為回答問題，調動學生的口頭表達的積極性；也可以選擇一部分聽力材料，要求學生以自己的方式將已經聽懂、理解了的主要內容合理地組織并準確表達出來，以鍛煉學生用目的語進行邏輯思維、組織和綜合概括的能力；還可以要求學生模仿一些聽力材料的篇章結構及表達方式，進行模仿再現。

（2）重視讀寫教學結合，提升學生讀寫能力

《標準》“寫”的五級要求中提出學生“能根據寫作要求，收集、準備素材”，“能簡單描述人物或事件”。然而，目前不少初中學生的寫作能力不強，表現在語言表達不得體、詞匯貧乏、使用句式結構單一、語法使用不當、缺乏語篇意識等方面。導致這些問題的主要原因有：①初中階段沒有開設專門的寫作課程，平時教師對學生的寫作基本訓練也比較少，一般都是在初三階段進行突擊訓練。②教師在處理閱讀文章的時候往往只是關注課文后的練習題，學生只要正確回答了問題，或者由教師對課文出現的知識點、語法點、短語等給予講解，就等于完成了對閱讀課文的教學。

《標準》在課程基本理念部分提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。《標準》仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生語言運用能力，提倡教師創設接近實際生活的語境，設計循序漸進的語言實踐活動，采用各種既關注學生學習過程，又關注學生學習成效的學習途徑和方法，提高學生的綜合語言運用能力。因此，在初中閱讀教學中，教師可以充分利用現有教材的閱讀板塊，將閱讀與寫作自然地結合在一起進行教學。通過閱讀歸納信息，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。讓學生在閱讀課文的基礎上，找出課文中的短語、套語，將這些作為關鍵詞，進行模仿寫作、趣味寫作。

另外，初中教材中編制了“項目活動”（project）學習板塊。項目活動是一種開放性探究學習活動，學生在教師的指導下，通過小組協作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。因為在項目活動實施的初期，學生要進行討論或協商，聽和說的活動較多。隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現：為項目活動準備的背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報告等則需要寫。由此可見，項目活動的開展離不開四項語言技能的綜合運用，項目活動既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質。［2］

聽、說、讀、寫技能的培養是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務的完成來達到目標。教師要根據學生的實際情況設計由淺入深、由易到難的任務，有計劃、有系統地對學生進行訓練。

2.加強學習策略指導，培養學生自主學習能力

學習策略的培養是英語課程的重要目標之一。《標準》進一步強調培養學生的創新精神、實踐能力，以及學生的自主學習能力。有效的自主學習需要學習者把握學習策略。自主學習提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體地位，又重視教師的指導作用。教師應是整個學習過程的組織者、促進者和引導者，而不僅僅是簡單地傳授或灌輸知識。[3]中小學學生運用學習策略的能力包括：感知和模仿英語發音的特點；掌握有效記憶和使用英語單詞的方法；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略等。因此，在小學階段，應強調培養小學生良好的語言學習習慣和對英語的感知能力。在初中階段，可以引導學生通過討論，顯性地反思什么學習方法和技巧對自己更有效，形成學習策略意識。[4]

比如，譯林版《牛津初中英語》每單元均有study skills（學習技能）板塊，該板塊旨在有效地教會學生一些行之有效的英語學習方法，提高學生的自主學習能力。該部分內容安排較為系統：7A、7B講解語音、語調，8A講解構詞法，8B教學寫作技能，9A教學閱讀技能，9B介紹交際策略，學習內容分布在三年的學習過程中。教師在教學中要幫助學生明確學習目標。在完成一個階段的學習后，要引導學生進行自我評價和同學互評，以便學生反思自己的不足，對學習方法做出相應的調整。自主學習的培養需要學生的自我監控和教師的有意監控，畢竟初中學生的自主能力有限。

3.滲透文化常識教學，培養學生跨文化交際意識

語言是文化的載體。《標準》要求英語課程應“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”，因為“學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神”。英語學科中文化教育可以滲透到中小學日常課堂教學中。方法主要有：基于課文等開展跨文化教育；基于活動開展跨文化教育；在日常教學活動中滲透文化教育；在課外活動中開展跨文化教育。

現行中小學英語教材內容廣泛，涉及英語國家社會生活的各個方面，如：課文中的圖片文化資源，詞匯板塊的詞匯文化資源，對話、閱讀和活動板塊的文化內涵資源，等等。教材所涵蓋的文化教學內容是課本知識的擴展和深化，能增加課堂教學的知識性和趣味性，調動學生的主動性和積極性。教師在備課時要充分考慮學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。在教學實踐中，要主動、有意識地將文化內容自然地滲透給學生，使之與課堂教學有機結合起來。在教語言的同時結合語境的文化背景、文化內涵，讓學生了解一些英美文化習俗，注意中外文化異同的比較。作為課堂教學的補充，教師可以利用影視和網絡引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，如他們的衣食住行、人際交往、娛樂消遣和節日習俗等。還可以舉辦專題報告、系列講座，話題可以包括社會習俗、價值觀念、文學典故、文化詞匯和非語言交際等諸多方面的內容。[5]

二、完善科學評價體系，發揮評估積極導向作用

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是新課程理念和新培養模式有效實施的重要保證。在過去的十年課改中，評價改革取得了很大成績，但評價改革與英語課程改革其他方面相比較還顯得較為緩慢、淺表和艱難。因此，《標準》加大了對評價和測試問題的關注。《標準》繼續強調評價應采用形成性和終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果，力求體現課程內容“以人為本”和培養具有社會適應力和跨文化人才的核心理念。通過評價的積極導向作用，來實現“減負”，支持和激勵學生的學習，為學生終身發展服務。

《標準》提出要“注意評價方法的合理性和多樣性”。強調“形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式”。“形成性評價要有利于監控和促進教和學的過程”，“其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導”。在日常教學中，學生檔案袋評價是學生進行自評、小組互評的重要依據，檔案袋內容可以是參與課堂活動的情況記錄、讀過的英語知識及英語小故事以及自己設計的英語漫畫、自辦的英語小報等內容。學生檔案袋的形成過程就是學生對學習進行總結與反思的過程。采用問卷調查的方式可以及時了解學生的情感、興趣，從而根據學生的不同情況有針對性地組織教學活動。通過形成性評價，關注學生的學習過程，使學生認識到自己在情感態度和學習策略方面的長處和不足，從而使他們養成正確的學習習慣，教師可以獲取英語教學的反饋信息，從而對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教育教學的水平。

終結性評價（如期末考試、結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標。《標準》提出終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，測試內容涉及詞匯、語法等，能力涉及聽、說、讀、寫和語言綜合應用，具體測試題型分為聽、說、讀、寫四大板塊。初中英語畢業、升學考試是義務教育階段英語學科的終結性評價，其目的是全面、準確地考查初中畢業生在初中階段所達到的英語學習程度，考試結果既是衡量學生是否達到初中畢業標準的主要依據，也是高一級學校招生的重要依據。新課改以來，我省在英語中考中堅持對學生聽說讀寫四方面能力進行全面檢測，取得良好效果。2009年，全省又實施了初中英語聽力口語自動化考試。最近三年，全省聽力和口語測試均分逐步提高，說明這樣的考試確實促進了初中學生英語聽力和口語水平的提升。全省初中英語聽力口語水平的底部在抬高，滿分率大幅度提高，說明全省范圍內初中“啞巴英語”的現象已經終結。中考筆試部分避免了單純語音知識題和單純語法知識題，增加具有語境的應用型試題，我省各市中考英語試卷主觀題型和客觀題型的比例越來越趨于合理，主觀性和開放性試題逐年增加。不斷進行初中畢業、升學考試改革是推進素質教育的重要環節，對我省小學、初中以及高中的教學均具有積極的導向作用，應該堅持這樣的方向。

參考文獻：

[1][2]何鋒.進行綜合訓練 培養語言能力[J].基礎教育外語教學研究，2008（12）.

[3]汪銘，王達金．英語自主學習質量監控模式研究[J].教育學術月刊，2011（9）．

[4]陳琳，等.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]崔紅霞.文化背景知識在中學英語教學中的重要性[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（4）.

（何鋒，江蘇省中小學教學研究室，210013；章玉芳，南京市第六十六中學，210037）