讓在今天 贏在未來(lái)

課改十年，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，2011年版語(yǔ)文課標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的誕生，凝聚了無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的心血。一字不宜忽，正是每一位教育工作者對(duì)待新課標(biāo)的應(yīng)有態(tài)度。我們不僅應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)堅(jiān)守了什么，我們還應(yīng)當(dāng)考量新課標(biāo)所做出的哪怕是最細(xì)微的修訂。都說(shuō)“上帝在細(xì)節(jié)里”，這是我們應(yīng)堅(jiān)持的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科的奠基性任務(wù)，具有強(qiáng)大的生長(zhǎng)性力量；習(xí)作教學(xué)在某種程度上是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終歸宿之一，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)的修訂突出識(shí)字寫(xiě)字，關(guān)注習(xí)作教學(xué)，學(xué)科氣息濃郁，作出的細(xì)微調(diào)整耐人尋味。

識(shí)字寫(xiě)字，做減法更要做加法

漢字自誕生之日起就不僅僅是一種交流工具和信息符號(hào)，更是傳承五千年華夏文明的重要載體。如今，漢字式微，江河日下；拯救漢字學(xué)習(xí)，要從孩子抓起，已成社會(huì)共識(shí)。那么，新課標(biāo)是如何突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的呢？老師們看到最多的可能是小學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)減下來(lái)了。比如，過(guò)去一、二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1600-1800字，會(huì)寫(xiě)800-1000字。現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)1600字。其中會(huì)寫(xiě)800字，均取最低值。

但是，這里的減法卻不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，與數(shù)量減少相對(duì)應(yīng)的是質(zhì)量的提高。而且，這里的質(zhì)量除了我們通常所認(rèn)為的寫(xiě)好字以外，還有提高識(shí)字興趣，增進(jìn)識(shí)字能力培養(yǎng)的目標(biāo)。有老師說(shuō)，做好加法才能真正做好減法。這話算是說(shuō)到了點(diǎn)子上。

必須明白的還有第二點(diǎn)：小學(xué)六年識(shí)字的總目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。起始年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量變少，但同時(shí)提高了識(shí)字寫(xiě)字的質(zhì)量要求。起始年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的緩一拍，其根本目的在于打牢基礎(chǔ)，有效服務(wù)于將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字要求的快增長(zhǎng)。因此，必須全面辯證的認(rèn)識(shí)新課標(biāo)關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字要求的變化。

值得老師們注意的是，新課標(biāo)在繼承實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)“多認(rèn)少寫(xiě)”識(shí)字教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，“多”和“少”的力度均有加強(qiáng)。新課標(biāo)新增加的《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，就是這種繼承的進(jìn)一步明確和發(fā)揚(yáng)光大，至此，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)始有了確切的對(duì)象，一舉扭轉(zhuǎn)了過(guò)去內(nèi)容不明、對(duì)象不清的混沌狀況。

特別是《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》所收集的300字，“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”，具有極其強(qiáng)大的成字能力。這是從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活實(shí)際出發(fā)所做出的一項(xiàng)重要舉措。寫(xiě)好這些基礎(chǔ)字，必須成為我們低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容。

必須著重指出的是，新課標(biāo)關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的修訂并不是一件孤立的事件。當(dāng)我們把這件事放在整個(gè)課標(biāo)修訂這樣的大背景之下來(lái)考量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了重要調(diào)整的同時(shí)，閱讀教學(xué)這一塊也相應(yīng)提出了新的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐這一塊也做出了對(duì)應(yīng)的調(diào)整：“將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”通過(guò)這樣一連串有關(guān)聯(lián)的思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)修訂時(shí)整體把握的思想方法。

新課標(biāo)關(guān)于識(shí)字教學(xué)修訂的另一個(gè)著力點(diǎn)在于更加重視寫(xiě)字和書(shū)法的學(xué)習(xí)。目前，社會(huì)上文本處理電子化、社會(huì)成員書(shū)寫(xiě)能力普遍下降的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，這勢(shì)必會(huì)危及漢語(yǔ)言文明的承繼和發(fā)展。有鑒于此，教育部2011年8月發(fā)布通知，要求小學(xué)一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)能力，三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)渡到硬筆軟筆兼學(xué)。三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)的書(shū)法課……教育部的這一通知跟我們的新課標(biāo)突出寫(xiě)字教學(xué)的要求遙相呼應(yīng)，一脈相承——在起始年級(jí)減少識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低“四會(huì)”字?jǐn)?shù)，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”，切實(shí)扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法，讓老師們可以騰出精力，專(zhuān)注于學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，這自然應(yīng)成為新課標(biāo)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中減法思維的重要內(nèi)容。

作為提高小學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量重要舉措的“每課十分鐘”，是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，但也備受爭(zhēng)議。因?yàn)檫@項(xiàng)規(guī)定“太硬”！未能照顧到千差萬(wàn)別的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況，特別是面廣量大師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校。筆者認(rèn)為，教育固然要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，但教育更加要面向未來(lái)，面向人的全面發(fā)展，教育不能遷就落后。

新課標(biāo)突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)于自身社會(huì)文化責(zé)任的強(qiáng)烈認(rèn)同。“漢字是中華文化一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的根”（國(guó)家語(yǔ)委李宇明先生語(yǔ)），加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字教育既是對(duì)漢字交際技能的培育，更是對(duì)古老母語(yǔ)文化的珍視與敬畏。教好寫(xiě)好每一個(gè)漢字，是每一個(gè)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的老師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

習(xí)作教學(xué)，作字?jǐn)?shù)要求與不作字?jǐn)?shù)要求

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，“立下規(guī)矩”和“打破框框”一直以來(lái)就是爭(zhēng)執(zhí)不休。倡導(dǎo)“立下規(guī)矩”者，看到的更多可能是習(xí)作教學(xué)的有規(guī)律可循，偏重于理性思維；而要求“打破框框”者，則更多看到了文章乃抒發(fā)性靈之所為，偏重于感性思維。落實(shí)在我們的語(yǔ)文課標(biāo)上，僅是習(xí)作的字?jǐn)?shù)要求，就有意思地出現(xiàn)了“不作字?jǐn)?shù)要求——作字?jǐn)?shù)要求——不作字?jǐn)?shù)要求”這樣的“疑似怪圈”。

關(guān)于作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在第三、第四學(xué)段分別提出了明確的要求：第三學(xué)段“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，第四學(xué)段“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。新課標(biāo)做了調(diào)整，第三學(xué)段跟字?jǐn)?shù)有關(guān)的要求被表述為“習(xí)作要有一定速度”，第四學(xué)段沒(méi)有變動(dòng)。

看到這樣的修改，一線的小學(xué)老師們?cè)谘劬σ涣列念^一喜之后很快要問(wèn)的就是“為什么”。

為什么會(huì)是“眼睛一亮心頭一喜”呢？去掉了“40分鐘400字”這樣的硬性規(guī)定，在某種意義上就等于是給小學(xué)生習(xí)作教學(xué)松綁，更加能夠鼓勵(lì)學(xué)生自信而本真地表達(dá)，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，也給了教師習(xí)作教學(xué)以更大的自主空間，不至于在字?jǐn)?shù)、時(shí)間和率性表達(dá)之間進(jìn)退失據(jù)。畢竟，文章是不宜以字?jǐn)?shù)論英雄的，好文章有的時(shí)候確實(shí)是需要時(shí)間來(lái)“磨”的。去掉了這兩條硬性規(guī)定，無(wú)論是學(xué)生還是教師，作文時(shí)會(huì)更多地把注意力集中于文章的內(nèi)容，而不會(huì)像有的學(xué)生那樣，邊寫(xiě)邊數(shù)字?jǐn)?shù)，字?jǐn)?shù)一足，立馬就松了口氣；過(guò)去有老師批作文時(shí)拿一把尺子量長(zhǎng)短給分的笑話就也會(huì)得到根本的改變。確實(shí)，在明確字?jǐn)?shù)要求的時(shí)候，許多難以被有效測(cè)量的但卻又是極為關(guān)鍵的作文質(zhì)量因素，如選題立意、新穎表達(dá)、獨(dú)特視角等等，常常會(huì)讓位給一目了然、易于操作的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)——比如時(shí)間，比如字?jǐn)?shù)。

但是，且慢。當(dāng)我們準(zhǔn)備著對(duì)此項(xiàng)變革“山呼萬(wàn)歲”的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄旱谌龑W(xué)段的習(xí)作時(shí)間和字?jǐn)?shù)要求被虛化為“習(xí)作要有一定速度”，這讓我們欣喜萬(wàn)分，并給出諸如解放孩子彰顯個(gè)性的美妙理由，那么，第四學(xué)段的相關(guān)堅(jiān)持是否就會(huì)被我們認(rèn)為是頑固不化、自相矛盾、禁錮學(xué)生和老師呢？

這是一道難題。我相信，當(dāng)年制訂課標(biāo)時(shí)，專(zhuān)家學(xué)者們?cè)诖藛?wèn)題上也會(huì)有頗多糾結(jié)。剛性規(guī)定還是柔性處理，是不是到了“真理向前一步”的緊急關(guān)頭？

其實(shí)，頗令人費(fèi)解的是，除去實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的這項(xiàng)規(guī)定，此前多種版本的“大綱”沿用數(shù)十年，有關(guān)習(xí)作一塊，均未有過(guò)字?jǐn)?shù)和時(shí)間方面如此剛性的規(guī)定。這是否也就是說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的這一規(guī)定在某種意義上有“試水”的可能？而現(xiàn)如今已經(jīng)證實(shí)，小學(xué)生習(xí)作在字?jǐn)?shù)、時(shí)間上不宜作硬性規(guī)定？

筆者并不打算在這篇小文章里面對(duì)課標(biāo)和大綱做歷史沿革方面的比較，我想要說(shuō)的是，硬性的習(xí)作規(guī)定有利于習(xí)作教學(xué)有跡可循、有法可依、操作性強(qiáng)，對(duì)于習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量保底有重要意義；但柔化的處理，其結(jié)果顯然更加能彰顯習(xí)作者的個(gè)性，更加合乎為文之道。

兩難之境中的抉擇更見(jiàn)艱難，也更富有意味。所以，新課標(biāo)的此番修改并不能被看作是對(duì)過(guò)去小學(xué)生習(xí)作教學(xué)規(guī)章的簡(jiǎn)單回歸，是承認(rèn)先前“試水”的失敗。因?yàn)椋覀儜?yīng)當(dāng)看到，從2001年開(kāi)始的課程改革，其課程標(biāo)準(zhǔn)是首次融合了初中和小學(xué)共九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃，既然初中階段要求“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，那么小學(xué)階段的習(xí)作自當(dāng)與之有一個(gè)比較自然的銜接，所以就提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”要求——我們完全可以做出這樣的一種合理推斷。新課標(biāo)的“改回去”更多偏向于小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)實(shí)際，與其打牢基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)、關(guān)注個(gè)性、形成素養(yǎng)的課標(biāo)宗旨一脈相承，也必然會(huì)更加有利于初中階段學(xué)生作文水準(zhǔn)的加速發(fā)展。讓在今天，贏在未來(lái)。

現(xiàn)如今，新課標(biāo)仍然是九年一貫，缺少了硬性規(guī)定的第三學(xué)段習(xí)作要求如何與第四學(xué)段自然聯(lián)系呢？一切皆有痕跡。我們今天的課標(biāo)緣何而來(lái)？過(guò)往的一切不應(yīng)當(dāng)隨風(fēng)而散。竊以為，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的兩個(gè)數(shù)字要求仍應(yīng)存于我們教師的心中，仍應(yīng)自覺(jué)以此作為方向和目標(biāo)，增加靈活性，讓“習(xí)作要有一定速度”在彰顯其因人而異、獎(jiǎng)掖個(gè)性的同時(shí)擁有必要的內(nèi)容和教學(xué)底線，萬(wàn)不可以因課標(biāo)不再有時(shí)間和字?jǐn)?shù)之限定，放任習(xí)作教學(xué)的散漫之風(fēng)。

值得特別指出的是，新課標(biāo)這樣表述作文教學(xué)總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”這樣的表述，除極個(gè)別字詞調(diào)整而外與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)并無(wú)不同。這樣高度一致的承繼一定程度上也印證了筆者的上述推斷。在這里，全局和整體意識(shí)顯得尤為重要。我們不僅僅要教學(xué)生寫(xiě)好小學(xué)階段的習(xí)作，我們還要看到學(xué)生到初中以后的作文要求，這是一種重要而寶貴的教育自覺(jué)和良知。

（孫大武，蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，215011）