和諧的力量

從1988年開始，我們全體五愛人就致力于和諧教育的實踐和研究。多年來，從對和諧的師生關系的研究發端，到和諧教育理念下學生創新品質的研究，直至師生道德發展共同體的構建，我們且行且思。對于“和諧”，我們經歷了一個由表及里、由淺入深的探索歷程，前行的路途中，我們不斷追問：和諧，是什么？

引力——和諧共生的教育愿景

早在上世紀九十年代初，華東師范大學葉瀾教授就為我校的教育研究題詞:“和諧是教育最輝煌的篇章。”這是她對我們、對教育的一種深切期盼。這種期盼，讓和諧成為一種引力。建設和諧幸福的校園生活、培育和諧奮進的師生是我們全體五愛人共同的教育愿景，更是我們全體五愛人共同的信念和價值追求。這樣的認識和追求，引領著我們在探索教育和諧的道路上勉力前行。

1.探尋“五愛”精神

源自1949年《中國人民政治協商會議共同綱領》的“五愛”精神鼓舞和激勵了一代又一代的五愛人，但是，時代在發展，今天的“五愛”精神是什么？有哪些新的內涵？我們通過“我們五愛缺什么？”、“我眼中的幸福教師”等主題討論，發動師生探討和提煉“五愛”精神的新內涵。一次次的思想碰撞后，我們形成了共識：對于教師，它是校興我榮的團隊精神、勇爭第一的拼搏精神、愛生重學的園丁精神、精心執教的敬業精神、投身改革的創新精神；對于學生，它是勵志、仁愛、勤學、合作、誠信；對于全體五愛人，它是“今天，我以五愛為榮；明天，五愛以我為榮”的響亮誓言。如今，這些精神共識已經成為五愛人共同的名片。

2.追尋英雄腳步

學校英雄是校園里獨特的風景線，他們的行為方式在學校價值觀和師生員工的日常生活之間搭建了一座橋梁，使學校價值觀變得具體化、日常化。我們身邊的英雄在哪里？我們評選“五愛教師”，來尋找和發現學校精神生活中具有影響力和號召力的“精神領袖”式的人物，用他們的言行來熏陶和感染全體教師。努力追求專業發展、教學業務精益求精的江蘇省特級教師顧曉華，愛生如子、無私奉獻的青年教師尤麗華，幾十年如一日奮斗在普通教師崗位的楊許國等等，都曾登上“五愛教師”的領獎臺。同時，我們通過評選“五愛少年”、“五愛集體”等活動，來培育學生中的“英雄”。

3.營造家園氛圍

和諧的校園精神，作為學校的一種文化生態，它依附于校園的一草一木，融入師生生命的每一天。學校統一進行了LOGO設計，富含鄉土文化氣息的可愛的卡通形象“愛愛”在學校的櫥窗、班級板報乃至學校信箋上處處可見，以紅黃藍三原色色塊構成的學校校徽形似破浪前行的帆船，寓意著教育之舟揚帆遠航。我們認為，學校不僅是教育的地方，也是師生經歷生命旅程的處所；辦公室不僅是工作的空間，也是教師生活的天地；教室不僅是學習知識的場所，也是激發生命智慧的所在。無論何時走進五愛校園，樸素簡凈的校園總是處處透著“我們五愛”的氣息。學校的一切設施都為學生成長服務，辦公室和教室充分體現個性，走進學校的每一個角落，人們都會感受到一種五愛特有的情調，一種溫馨、和諧的家園味道。學校更加注重打造“愛”為核心的關懷文化，構建其樂融融的師生關系。把“尊重學生的人格”作為和諧教育的底色，真心關注每個人的價值，關注每個學生生命的發展。把愛的陽光灑向每個角落。

推力——和諧共進的運行機制

教育，是一群人共同的有意義的生活。在五愛小學的管理者看來，教育管理的和諧，是對學校組織系統內部各要素和諧聯系、高效運作的一種推力，我們積極建設這樣的學校組織運行模式，它不僅具有規章制度的剛性，更富有人文關懷的柔性，是剛柔相濟的系統文化。

1.活躍生成：豐富組織類型

構成元素的豐富性和活躍性決定了一個組織是否具有生命力。除了學科組、教研組、班級等傳統的學校結構元素，五愛小學還有著多種多樣的教師和學生組織。我們啟發教師新建自主團隊，既有帶著專業化色彩的教師團隊，如“MM課題研究小組”、“解題能力俱樂部”、“班主任工作站”等，也有富于濃郁興趣味道的教師組織，如教師悅讀會、太極拳社團、籃球隊等等。學校從組織形態的創新和運行方式的革新兩個維度推動教師組織的發展，關注個體發展和團隊發展的相互影響與促進，尋求讓教師快樂工作、幸福生活的途徑。另外，2007年下半年起，學校大力推進學生社團的發展，組織了十多個跨年級的學生社團，如童言文學社、玩轉經典兒童游藝坊、藝術創想團等。這些學生組織使不同年齡、不同個性、不同發展水平的孩子因為興趣走到了一起，在互幫互學的過程中得到心理和能力的充分發展，滿足了孩子們在課堂之外無拘束地交往和發展的需求，是有別于少先隊、班集體的又一種學校組織。多種師生組織在五愛校園里充滿生機、互相依存的存在，使五愛小學這個組織系統充滿和諧活力。

2.有效溝通：潤滑組織機理

構成元素的內在工作方式和它們的關系狀態決定了學校這個復雜的系統組織生命力的旺盛程度，和諧的教育管理需要培植有效的溝通文化。五愛小學建立了學校理事會、校務委員會、教工議事會等六會制度，保障了多層面的有效交流。2010年起，我校率先在無錫市小學界成立了學校理事會，聘請教育主管部門負責人、社區單位代表、家長代表、協作單位代表擔任理事會成員。學校定期召開理事會會議，探討學校改革和發展路徑、對學校中長期發展規劃提出意見和建議、審議學期工作計劃、協調學校重大事務。理事會的成立和運作，構建了“大教育”的網絡，增強了學校和教育服務對象的交流互動，學校發展得到了社會的理解和支持。學校辦好“五愛論壇”，公開校長電話，定期開展“我為學校發展獻一計”等活動，保證了多渠道的及時溝通；改善表揚批評方式，表揚多大張旗鼓地公開，批評多溫情友善地提醒；開展“幸福校園行”主題活動，開設“我眼中的幸福教師”論壇，鼓勵教師發現、分享教育生活的美好，確保了多樣化的正面引導。

3.真情激發：匯聚組織力量

學校管理層是整個學校組織系統的核心，也是推力的發生地。團結協作的學校管理層在三個角度上著力發展這種推動力：喚醒生命激情、實現情感管理、創新工作方式。我們建立起縱橫結合的學校管理模式。橫向上落實校長領導下的年級組長負責制，學校行政班子全部下沉到各個年級組，以年級組為單元實行全方位的自主管理。從副校長到各職能部門負責人全部駐室辦公，在年級組長帶領下在教師辦公室和普通教師一起備課、上課、承擔年級事務，保證了管理層實時了解教學一線具體情況，也便于師生即時與學校管理者溝通。縱向上實行年度目標統領下的項目招標制，期初根據學校工作計劃中列出的重點項目和特色項目，由部門負責人或者其他教師個人擔任項目申領者，組織團隊、申報立項、設計方案、分步實施，期末進行考核評估后發放獎勵。這樣，學校把每個教職員工的智慧最大程度地激發和整合了起來，匯聚成集體智慧，凝聚了組織力量。

在構建和諧共進的組織運行機制中，五愛校園里的每一個人都愿意為了學校的發展迸發出工作的熱情、生命的激情，這種積極進取的強烈愿望匯聚成學校和諧發展的強大推力。

張力——和諧開放的課堂境界

和諧，是一種高尚的、永恒的境界追求，對和諧教育的追求最終要落實到和諧課堂的構建上。我們始終認為，只要教與學雙方以真情去面對生命，在探索科學真理的歷程中，去共同挖掘人性的真善美，就會在共同的教學活動中，一起體驗到成長的快樂和生命的輝煌。課堂教學就會奏出最和諧的旋律，教育就會奏響最動聽的樂章。

1.教學目標：從“向師”到“向生”

傳統的課堂教學中，教師在客觀上成為課堂的中心，學生圍繞著教師轉，是教學的“執行者”，是課堂的“邊緣人”。而和諧教育視界下的課堂，學生是課堂的主角，教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。在整個學習過程中，教師以生為本，以學定教；學生用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發展的舞臺。2009年5月20日，在學校教科研匯報活動上，楊冬老師執教《水》。這是一堂顛覆傳統的課，課堂學習任務不是教參規定的，也不是教師閉門炮制出來的，而是師生在輕松隨意的對話中“聊”出來的，從中我們不難看出“共同體的課堂”的一些端倪。

2.課程教材：變“藍本”為“文本”

教學品德與社會《鴉片的背后》一課，面對“鴉片戰爭為什么會爆發”這個教學問題，老師不是請同學們仔細閱讀并圈畫課本上所舉的觀點和事例，全班依據課本交流，最后由教師板書并總結，而是拋出一個話題：“既然鴉片有如此之多的危害，那為什么還是會有大量的鴉片被送往中國？”請同學們收集材料，歸納成一個觀點，在課堂上交流，要求說出自己的觀點，提供自己的依據。教師也參與討論，最后歸納形成共識。在和諧的課堂里，教材不是不可動搖的“藍本”，有著既定的目標和確定的軌跡，而是以“文本”的形式呈現在師生面前的一個“話題”，它有許多未規定的空間，師生可以根據自己的體驗和理解，去補充、建構和生成比“文本”更豐富的意義。和諧的課堂呈現一種綜合化的傾向，課程的界限不再那么涇渭分明，那么不可逾越。

3.學習方式：重“對話”與“合作”

在和諧教育視野下，課堂生活被視為一種交往。課堂交往的主要形式就是“對話”，教師和學生各自憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。在和諧教育的課堂教學活動中，對話不是為了消除差異，排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異，對話的目的是制造意義、尋求真知。“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式的學生及學生式的教師，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長過程負責。”（弗萊賈）和諧教育的課堂倡導合作學習，這種合作學習是學生在小組或團隊內為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，它包含師生間的合作、學生間的合作、學生學習小組間的合作。合作學習以開發和利用學習中人的關系為基點，以全員互動合作為基本動力，以團隊成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和人際交往能力為根本目標，是一種短時、高效、低耗而又充滿著愉快的先進學習方式。

4.知識建構：化“經驗”成“體驗”

和諧教育理念下的課堂，不再把傳授既有知識經驗作為教學的唯一任務，它更強調學生的親歷與體驗，珍視學生的個性感受，讓學生在多元體驗中獨特地理解和感受，課堂成為學生心靈的棲息地，成為精神游歷和探險的過程，成為一種“生命的擺渡”。一堂六年級的語文課上，學生正交流《海洋——21世紀的希望》（蘇教版小學語文第11冊）一課的閱讀感受，大多數學生表達了對21世紀海洋的向往，對人類能開發利用海洋的驕傲與自豪。然而一位學生卻在這時說：“當我讀到‘如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威’這句話時，我為海洋未來的命運擔憂，我仿佛看到了當初人類大肆砍伐森林的情景。”盡管該學生的回答出乎教師意料之外，但這樣的獨特感受和體驗是學生在閱讀過程真正用自己的眼光審視文本，用自己的頭腦思考文本，而讀出來的屬于自己的東西。盡管這份“獨特”可能與教師當初的教學預設相左，甚至可能是對教科書的質疑，但我們教師都以贊賞、接納的心態，及時予以肯定與鼓勵。

5.教學評價：從“單極”到“多極”

和諧的課堂注重建立多維度、立體性的評價機制，在評價目標上，以學生的個性發展為旨歸；在評價內容上，關注知識、能力、過程、方法、情感態度等多個維度的綜合評價；在評價手段上，注重定量和定性相結合；在評價主體上，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。在和諧的課堂上，老師做推動另一朵云的無瑕白云——真誠期待每一個學生得到發展；做長大了的兒童——永遠從學生的角度出發評價學生；從沙子里發現風景——用賞識的眼光看學生。在評價中了解學生在發展中的需求，幫助學生在發展中建立自信，促進每一個學生在自己原有水平上實現發展。只有在這樣的評價體系下，“大樹”們才能永遠不乏繼續向上的動力，“小草”們也才能盡情鋪展生命的綠意。

和諧的課堂教學上，每一次真誠的對話都出自心靈的自由，每一個智慧的瞬間都激發潛藏的能量，每一個成功的時刻都感懷分享的快樂，每一個懈怠的關頭都重塑渴求的希冀。和諧的課堂充滿了對成長的期待、對生命的化育。

合力——和諧共融的教師團隊

教師是學校教育的實施者，和諧教育離不開和諧教師團隊的打造。不同的教師具有不同的個性，建設和諧的教師團隊，讓合作的團隊和團隊的合作成為教師隊伍建設的主調，并不是要磨滅教師個性，而是要讓每一位教師在充分發揮自己個性特長的同時，在學校中找到適合自己的位置，成為“我們”中的“我”。如果把學校比喻成一支樂隊，那么，每一位教師就應該是樂隊里出色的樂手，在指揮的引領下，分工合作，演奏出一支支美妙的素質教育之歌。

1.搭建團隊平臺

（1）著力建設團隊共生的組織平臺。和諧協作的共生團隊需要多樣化的組織形式。近幾年，依托《基于和諧教育文化的教師道德發展共同體的深化研究》課題，我們在教師中成立了多種協作共進的教師團隊：行政管理層面的和諧年級組、特色辦公室、優秀項目組；教育研究層面的先進學科組、優秀課題組；校園生活層面的教師悅讀會、手工編結社等等……通過這些載體，鼓勵教師在大膽秀出自己的同時，揚長避短、取長補短，大力倡導合作、共生的理念，致力于培養教師的合作精神。

（2）積極搭建團隊共生的活動平臺。和諧協作的共生團隊需要切實有效的校本研修。以和諧教育理念為指導，立足于課堂教學研究，讓教師在以合作、分享、共進為特征的研究中實現群體成長。我們改變教研組的活動方式，要求集體備課一人主備，集體議備，形成共識，保留異議，開展“異組旁聽”活動。語文組開設的“文學欣賞”、數學組組織的“開心課堂”每兩周活動一次，教師們或輪流主講，或踴躍申報，是深受教師們歡迎的教學研究方式。

（3）努力推進團隊共生的評價改革。和諧協作的共生團隊需要轉變評價視角。從2011年起，我們的評價的關注點從個人轉變為團隊。我們開展了教學技能團隊展評活動，以年級組為單位，舉辦了教學基本功的團隊展示、課堂教學優質課競賽、個人才藝比拼等活動。同時，我們還計劃改變原先每學年評選教育科研積極分子的做法，在年末評選優秀教科研團隊。

2.彰顯教育個性

“君子和而不同，小人同而不和”，每個人都存在著差異，差異賦予和諧以動力和活力。和諧教育作為一種教育理想，承認和尊重每個人的獨特價值，并以保護和發展這種價值為己任。因此，學校包容不同個性和教學風格的教師，為他們的個體成長搭建平臺。

（1）描畫發展藍圖。和諧是一個動態的過程，教育是一項終身的事業，我們把“教師終身發展”和“發展每個教師”作為學校教師專業發展的核心，激活教師專業發展的情感動力，在發展過程中成就每個教師，讓教師找到教育的幸福感和歸屬感。從特級教師、學科帶頭人到普通教師，我們五愛的每一位教師都有自己的發展規劃，每三年制定一次，每年修訂、評估、考核一次，為自己的職業生涯描畫最美好、最生動的藍圖。

（2）夯實發展基礎。任何一個教師的成長都離不開教育教學這片土壤。我們立足課堂，提倡“在研究中發現，在思考中行動，在反思中提升，在互助中共進，在實踐中成長”的理念，以“有效課堂，幸福成長”為主題開展校本研修，以高質量的集體備課、高水平的教學反思、高效益的教學研究提升課堂教學的有效性。學校鼓勵教師人人做小課題研究，天天做深入的教學反思，多樣有效的教學研究活動切實提升了學校的教育質量，也使以青年教師為主體的教師隊伍在日常教學中增長了實踐的智慧。幾年來，學校語文、數學、英語、綜合實踐、科學等各學科教師參加各級各類教學競賽屢獲殊榮，構建了以江蘇省特級教師、市級名師、學科帶頭人、教學新秀為主體的省、市、區、校四級骨干教師梯隊，教師隊伍的發展呈現良性態勢。

（沈華，江蘇省無錫五愛小學，214031）