情感——語文課堂永恒的生命

[內容摘要]只有以情感為靈魂，以情感為生命，課堂才會充滿活力。首先，教師想要在課堂上打動學生，讓學生充滿感情地投入進去，自己應該首先動情。其次，導入環節除了要讓學生預知本堂課的內容，還應該創設某種情境，向學生傳遞一種情感。課堂上，語文教師要善于利用課文中的情感因素，引導學生與文本對話、與作者共鳴，從而激起學生內心的感情波瀾。最后，深情而充滿鼓勵的總結，可以使學生的情感得到升華，延伸到課外。

[關鍵詞]情感 ；語文課堂 ；情境

情感是語文課堂必不可少的要素。很難想象，沒有情感的語文課堂該是多么枯燥乏味。語文課程標準明確提出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。的確，要想讓語文課變得有感染力，僅僅依靠一些夸張多變的形式是不夠的，只有以情感為靈魂，以情感為生命，課堂才會充滿活力，這才是語文的魅力。那么，怎樣才能讓情感的旋律回蕩在語文課堂呢？

一、積極準備，醞釀情感

課前，教師除了熟悉教材內容、搜集資料、進行相關的知識準備與教具準備以外，還必須積極地進行“情感準備”。作家寫一篇文章，想要打動讀者，他首先要打動自己，所以很多作家在寫作時常會隨著自己的筆觸忽喜忽憂，忽哭忽笑。同樣，教師要想在課堂上打動學生，讓學生充滿感情地投入進去，自己應該首先動情。

記得著名教師于漪在談到《七根火柴》的教學設計時，說了這樣一段話：“……王愿堅同志的《七根火柴》是一篇感人肺腑的短篇小說，1958年在《人民文學》上發表之后，我曾一遍一遍地讀，每讀一次，感情的潮水總要沖出閘門，縱橫奔流。艱苦的革命歲月，惡劣的草地氣候，光彩奪目的紅軍戰士形象，在我心中留下了永恒的記憶。”正是因為課前強烈的情感體驗，于老師上課時才能充分投入，從而激起學生共鳴。這一點我也深有體會，我在講《十里長街送總理》之前，曾將這篇文章讀了不下十遍，并且找來了一些與之有關的音像資料進行了解。慢慢的，我被周總理生前勞碌樸素的身影感動，為總理的與世長辭而傷心不已，我似乎能體會到當時舉國上下的那種痛徹心扉……我忽然有了與學生交流的強烈欲望，我想向他們表達我此時的心情，想聽聽他們內心的感受……

可見，只有課前準確理解文章思想感情，在內心深處與作者進行真切的交流，真正地打動了自己，才有可能激發學生的情感。

二、進入角色，傳遞情感

走進了課堂，教師就進入了角色，第一步要做的是向學生傳遞情感，“導入”就擔負著這個重任，它既可以讓學生預知本堂課的內容，又可以創設某種情境，向學生傳遞一種情感。

記得在講《我的戰友邱少云》一文時，我是這樣導入的：在《血染的風采》背景音樂的襯托下，我用低沉的聲音深情地說道：“同學們，當我們沐浴著清晨的陽光，踏著歡快的步伐來上學時；當我們與家人圍坐在飯桌旁，吃著可口的飯菜時；當我們在溫暖的教室里，一起學習時……你們是否把它看作是一種幸福呢？你們可知道，為了這來之不易的幸福生活，有多少年輕的戰士獻出了自己寶貴的生命！在倒下的那一刻，他們是那么無怨無悔，甚至連一聲呻吟都沒發出……”說完的那一刻，我分明看到學生的眼睛里閃著晶瑩的淚花。

通過這樣的導入，創設了良好的學習情境，向學生傳遞了情感，使學生迅速地進入了學習狀態。

三、啟發引導，激發情感

語文教學應以情感人，以情動人，教師應充分調動學生的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果。課堂教學中的情感是師生心靈的交匯，靈魂的碰撞，思想的共鳴。語文教材中有很多瑯瑯上口的詩歌，語言優美的散文，情節曲折的小說等作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的感染力。因此，語文教師要善于利用課文中的情感因素，引導學生與文本對話，與作者共鳴，從而激起學生內心的感情波瀾。

如《有的人》一文，是一篇詩歌，全文采用對比和反復的寫法，對兩種人的生與死進行評價，歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。詩歌句式整齊，節奏明快，韻律和諧，讀起來朗朗上口。在教學中我配樂范讀了整首詩歌，又指導學生反復有感情地朗讀，每一次的呼吁感情都更加強烈。接著，我與學生進行了真切的交流：哪種人雖生猶死？哪種人永遠活在我們心中？你能舉出例子嗎？這種對比說明什么？正是這種動情地閱讀，真摯的交流，才能引發學生情感的共鳴。

四、總結拓展，升華情感

通過課堂伊始的傳遞情感和課堂之中的激發情感，學生已經積蓄了真摯而強烈的情感沖動，心潮澎湃起伏，情緒激昂不已。當學生的情感通過朗讀傾泄出來之后，教師要進行總結了，深情而充滿鼓勵的總結，可以使學生的情感得到升華，延伸到課外。

在學完《窮人》一文時，我是這樣總結拓展的：“今天我們認識了善良的桑娜一家，他們寧可自己受苦，也要收養死去鄰居的孩子。讀到這兒，你覺得‘窮人’窮嗎？列夫?托爾斯泰還說過這樣一句名言：‘幸福是為別人而活。’你會怎么理解呢？”學生聽了，深有感觸，紛紛表達自己的看法：“窮人雖然生活窮苦，精神世界卻很豐富。”“窮人具有高尚的品質。”“幫助他人是一件快樂的事。”……在學生充分表達的基礎上，我總結道：“桑娜一家今后會面對怎樣的生活？或許更加貧困，或許還有希望和快樂。請同學們發揮想象，續編這個故事。”

這就是語文課堂情感教學的第四步，既是學生學習的過程，也是對前面的教學內容以及情感教學運用效果進行檢驗的一種手段。

總之，語文學科自身就具有較強的情感性，小學語文的課堂教學自然更離不開情感。只有讓情感充滿小學語文課堂，才更有利于活躍學生的思維，更有利于培養學生的語文綜合能力，讓語文課堂更有活力！

（責任編輯 趙永玲）