敢于提問(wèn) 善于回答

[內(nèi)容摘要]要想調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀書、思索、回答問(wèn)題的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓小學(xué)生敢于提問(wèn)，善于回答。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首先敢于在課堂上提出問(wèn)題，并逐步要求能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的積極性提高了，提出的問(wèn)題的質(zhì)量提高了，最終能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能取得我們想要得到的效果。

[關(guān)鍵詞]鼓勵(lì)提問(wèn)；善于提問(wèn)；尊重回答

課堂上的提問(wèn)，并不是教師隨便地拋出一個(gè)問(wèn)題了事，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要講究策略，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題的目的是要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體有著自己的想法，他們需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到自己的目的。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時(shí)如果學(xué)生自己不說(shuō)，教師就很難知道。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候，要多考慮學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。但是，有的小學(xué)生怕提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，或滿足于一知半解，而造成他們不愿提問(wèn)。鑒于此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使“驢唇不對(duì)馬嘴”，也不要責(zé)難；即使提的問(wèn)題稀奇古怪、與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，也不要批評(píng)，而要正確予以引導(dǎo)。因此，教師必須創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

怎樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)呢？首先，教師要有親和力，在課堂上不要板著臉，讓學(xué)生望而生畏。我在課堂上總是說(shuō)：“誰(shuí)還有什么問(wèn)題不明白的要提問(wèn)？說(shuō)的不好沒(méi)關(guān)系。”這樣做的目的就是要學(xué)生敢于舉手，敢于提出自己不懂的問(wèn)題，真正弄清楚這節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，當(dāng)有學(xué)生舉手提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)讓他說(shuō)，給所有的同學(xué)做個(gè)好樣子，這樣，其他學(xué)生下次就敢舉手提問(wèn)了。

二、讓學(xué)生善于提問(wèn)

雖然有的學(xué)生也能敢于提出一些問(wèn)題，但是很多學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。這里存在著一個(gè)善于思考、善于提問(wèn)的問(wèn)題，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

1.從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。課文的題目，往往是主旨所在，就像文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生從課題上就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從開(kāi)始對(duì)課文產(chǎn)生興趣，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《花瓣飄香》一課，我從課題入手提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么問(wèn)題想問(wèn)？”有學(xué)生問(wèn)，為什么是“花瓣”而不是“花朵”呢？整個(gè)花朵不是更香嗎？針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我便選幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題寫在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，便能很快了解到課文的大概內(nèi)容。

2.從中心句入手，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。中心句是文章的心臟，學(xué)生抓住了重點(diǎn)段落中的中心句，就能更深刻地理解文章的內(nèi)容，對(duì)解決問(wèn)題起到事半功倍的效果。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這句話提問(wèn)。學(xué)生提出了“普羅米修斯怎樣的勇敢？他有一顆怎樣的同情心？”“普羅米修斯盜火時(shí)難道沒(méi)想到后果嗎”“普羅米修斯的勇敢和極富同情心體現(xiàn)在哪里”“宙斯為什么在普羅米修斯做了好事以后還要懲罰他呢”……學(xué)生問(wèn)得好也問(wèn)得巧，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就理解了課文，感悟了人物的偉大。

3.抓住結(jié)尾，引導(dǎo)提問(wèn)。學(xué)完課文后讓學(xué)生提問(wèn)，既可以對(duì)全篇文章進(jìn)行總結(jié)，還可以向課外拓展，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。如學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，我問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有什么問(wèn)題，學(xué)生提到：“我覺(jué)得駱駝還能幫助我們做很多事，這課都沒(méi)有寫。”我趁勢(shì)問(wèn)：“同學(xué)們知道駱駝還能做那些事呢？”學(xué)生們通過(guò)交流，真正認(rèn)識(shí)到駱駝不愧為“沙漠之舟”。

4.抓住課后思考，進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)。我們的語(yǔ)文書課后都有思考題，這些思考題都是針對(duì)課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。學(xué)生可以依據(jù)這些問(wèn)題來(lái)把握課文主要內(nèi)容，然后由此生發(fā)出其它問(wèn)題。如《大作家的小老師》一課上完后，課文后面給了一個(gè)思考題：“蕭伯納說(shuō)：‘她是我的老師。’聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。”這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)課文的理解，促使同學(xué)們觸摸到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”這一中心。

三、尊重個(gè)性化的回答

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性化的回答。閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些，但是這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。

學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、善于回答，是建立在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的孩子們的激情，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望方面起著巨大的作用。教師要堅(jiān)持不懈地發(fā)展孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的真正滿足感，以便由此產(chǎn)生和確定熱切學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到這樣那樣的“關(guān)卡”（即問(wèn)題或困難），教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生闖過(guò)這些“關(guān)卡”，使學(xué)生順利掌握知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)生的每一次提問(wèn)，教師都要給予鼓勵(lì)和肯定。這樣，學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)會(huì)赿來(lái)赿多，興趣也會(huì)赿來(lái)赿高漲。學(xué)生提問(wèn)的積極性提高了，提出問(wèn)題的質(zhì)量也提高了，并能在提問(wèn)中積極地探索解決問(wèn)題的方法。

（責(zé)任編輯 武之華）