高中課程標準理念下的數學教師角色定位

[內容摘要]百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有教師的發展，就沒有教育的發展，而提高教師素質的關鍵是轉變教師角色。在數學新課程實施過程中，教師不僅要“授業、傳道、解惑”，更要與時俱進，明確角色定位。

[關鍵詞]數學課程標準；數學教師；角色定位

一、教育教學的研究者

“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上有不同的發展”，這是數學新課程改革的基本理念。學生在日常生活和以往各種形式的數學學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使有些問題他們從來沒有接觸過，但當問題呈現出來時，他們仍然會基于以往的經驗，依靠他們的認識能力，形成對問題的看法或解釋，提出問題的假設。因此，教師不能忽視學生已有的知識經驗，強硬地從外部將數學知識灌輸給學生，而應從學生的學習起點，即他們當前的知識水平、情感態度、動作技能水平、學習風格等方面入手進行分析研究，還要對學生數學學習的差異進行分析研究，進而設計出適合學生的數學學習方式，真正做到“不同的人在數學上有不同的發展”。同時，教師還要以“行動研究者”的角色介入教學活動過程中，通過不斷自我審視和調整與學生的關系，不斷改進和創新教學方式，不斷反思獲得的實踐經驗，積極探索數學教學活動的規律。

二、課堂教學的組織者

教師身負教育學生的重責，具有教學活動的主動權。教師的作用在于，根據課程要求和班級學生的實際情況，對教學內容、學習環境、師生的行為與意識的作用和可能產生的各種效果進行思考預測，設計規劃教學行為、教學過程，形成較為完整的教學設想，并運用各種方法與手段，使設想變為現實，同時還必須對教學效果作出適當評價，以調整改進教學，保證教學質量。數學本身的抽象性更需要教師努力建構適宜的問題，引發學生的思維，激發學生的主觀能動性。數學知識應用的廣泛性使教師完全可以將數學教材中的內容組織成各種具有探索性的問題，把問題作為教學的出發點，還可以適當選擇和設計具有挑戰性和開放性的問題，以提高學生的探究層次，擴展學生的思維空間。

三、學生學習的促進者

學生在進行自主探索、動手實驗、合作交流等數學活動時，教師要仔細觀察，積極傾聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮好如何指導學生學習。當學生在面對較抽象的數學概念（或定理）或在處理較難的數學問題時，教師要給予學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。另外，教師還應培養學生的自律能力，教育他們遵守紀律，與他人和睦相處，提高合作意識。

四、學生學習的引導者

在教學過程中，教師可通過一些專題（如廣告中的數據與可靠性、軍事與數學、金融中的數學等）讓學生了解數學與社會生活的關系，體驗數學的價值。同時教師要關愛、尊重、理解學生，給學生成功的機會，建立數學學習的自信心。另外，教師要引導學生形成良好的學習習慣，例如能自己制定學習目標、計劃，能全神貫注投入學習活動獲得體驗，能在不斷解決問題中學習，能自我檢查、自我補救、反思學習結果等。

五、學習過程的合作者

新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。這就意味著教學中應生生參與、平等對話，教師應從居高臨下的權威者轉變為“平等中的首席”，師生互動互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。例如，在“數學探索”專題教學中，教師應為學生提供較為豐富的數學探究課題案例和背景資料，鼓勵和幫助學生獨立發現和提出問題，組織和鼓勵學生組成課題組，在合作中解決問題。在學生需要的時候，教師應與學生一起探究，真正成為學生學習過程的合作者。

六、數學文化的體現者

新課標強調，高中數學課程提倡體現數學的文化價值。在教學中，教師應盡可能結合高中數學課程的內容，介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件和人物，介紹數學發展歷程中重要的數學思想方法，反映數學在人類社會進步、人類文明建設中的作用，同時也反映社會發展對數學的促進作用。例如，教師在幾何教學中可以向學生介紹歐幾里得建立公理體系的思想方法對人類理性思維、數學發展、科學發展、社會進步的重大影響；在解析幾何、微積分教學中，可以向學生介紹笛卡兒創立的解析幾何，牛頓、萊布尼茨創立的微積分，以及它們在文藝復興后對科學、社會、人類思想進步的推動作用；在有關數系的教學中，可以向學生介紹數系的發展和擴充過程，讓學生感受數學內部動力、外部動力以及人類思想對數學產生和發展的作用。

七、課程資源的開發者

新課標強調，教師應充分開發和利用校內外的教育資源。新課改在課程管理上實行中央、地方和學校三級分權的課程。數學選修課的開設為教師進行數學教學提供了更大的空間和余地。在課程規劃階段，教師可根據學生及學校的具體情況，對教學內容進行適當合理的增刪，對學校的教育教學資源進行開發和利用。在課程實施階段，教師可根據學生的實際情況適當地調整教學進度。在課程評價階段，由于教師經歷了各種教學環節，掌握了大量的信息資料，因此有利于開展課程評價。

總之，數學教師的角色是多重的，職責是多方面的，要扮演好數學教師的多重角色，發揮好數學教師的主導作用，需要做出多方面的努力。作為數學教師，在教學實踐中要不斷地探索，不斷地吸取經驗教訓，與時俱進，明確角色定位。

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（責任編輯 趙永玲）