有效的數學課堂是靜思默想的課堂

[內容摘要]本文從數學教學中“滿堂問”和“滿堂灌”教學模式的弊端著手分析，提出了讓學生靜思默想、獨立思考的有效方法。

[關鍵詞]數學教學；靜思默想；有效課堂

花哨的課、平常的課、大師的課、普通老師的課我都聽過，通過觀察發現，問答式的課堂居多，而且很多是滿堂問的課堂，學生根本沒有獨自思考的空間。這種滿堂問的課堂，比以前“滿堂灌”的課堂是有了一點進步，初看起來似乎啟動思維，師生互動，是對“滿堂灌”的改革。但是有些課堂上教師頻頻提問，問題轉換之快往往令學生應接不暇，只不過是“滿堂灌”的另一種形式而已。實際上仍然是教師在操縱，只不過是換了一種操縱方法，少數學生還能理解一些，多數學生都處于懵懂狀態，有的甚至連問題都沒有聽清就過去了。這樣的教學，最終培養出來的多數是思維膚淺化、幼稚化、平庸化的學生，很少有創造性可言，能算是有效的課堂嗎？

本人認為有效課堂最基本的操作要素應是靜思默想，每堂課上至少給學生自己思考的時間不少于20分鐘。它是面向全體的保證，獨立自主的表現，合作交流的前提，個性化表達的基礎。只有靜下心來，才能專心致志，將智慧、靈感全部集中調動起來，才能有所創造、有所感悟。具體思考如下：

一、靜思默想是面向全體的保證

義務教育是以法律作保障的，它最突出的特征是面向全體學生，全面提高教學質量。所以，實行義務教育必須要強化全體意識，淡化選拔性，突出基礎性，對全體學生進行全面的基礎素質教育 ，確保人人都享有平等的受教育的權利和義務，確保起點公平、過程公平和結果公平。不管是滿堂灌還是滿堂問，受益的只能是少數，這就是在變相地進行“選拔”，忽視弱勢學生，嚴重說來這種行為已經違反了《義務教育法》。不給所有學生獨立思考時間和空間，就不能夠保證起點公平、過程公平，結果就更不公平了。

所以，要想做到面向全體學生，公平地對待每一個學生，不落下每一個學生，給足學生獨立思考的時間是保證。每一個問題的提出，每一個環節內容的講解都要給全體學生不少于一分鐘思考的時間，根據問題的思維含量、內容的深淺，可以多至2—5分鐘。這樣每個學生都有一個思考的時間，都有自己的想法，然后教師指名回答或講解等方才有教育意義，這是有效課堂的基本保證，是提高全體學生學習效率的有效措施。

二、靜思默想是獨立自主的表現

獨立自主就是自己的事情按照自己的想法來做，不聽別人的擺布，不依賴別人，也不受別人的支配或控制，按自己的主張和權利行事。在課堂上，學生的獨立自主表現為自己獨立思考問題，獨立判斷問題的真偽，獨立地解決問題。教師只是一個點撥者、提供參考意見的伙伴。 所以，課堂上教師首先要把時間留給學生，這個時間是靜靜的、默默的、無聲的時間，不受任何干擾的時間，屬于每一個學生的時間，這才是獨立自主的表現。因為只有這樣每一個學生才有自己的思考，才有自己的見解，才有發表意見的機會，這才是真正在培養學生獨立自主的精神，學生的主體性、自主性才能得以體現。

三、靜思默想是合作交流的前提

百科名片解釋“交流”：彼此間把自己有的提供給對方，相互溝通。對照這個解釋，看我們平時的課堂上，所謂的“合作交流”大多是假象，學生在交流之前沒有自己的思想，在沒有自己想法的情況下，拿什么提供給對方？拿什么和同學交流、溝通？大部分學生在看熱鬧，只有幾個學生在“交流”，而這種交流和教師滿堂問、滿堂灌是一個效果！甚至還不如滿堂問和滿堂灌！滿堂灌的課堂教師講解畢竟還比較準確，滿堂問思維含量只不過低些，而這種沒有思考的交流就是在浪費時間！所以，課堂上真正的合作交流前提是每個問題拋出之后或每個內容講解之后一定要給學生30秒到5分鐘的思考時間，等學生思考好了，有想法了，再合作、交流，這樣的交流才有意義。

四、靜思默想是個性化表達的需要

每一個學生都是有自己個性特點的，都有不同于其他人的特質，都是以自己個性化的方式存在。法國教育家盧梭說過：“你開頭什么也別講，結果反而會創造奇跡。”所以，奇跡就在靜思默想中孕育；智慧就在靜思默想中生成。如我在教學平面圖形的復習時出示這樣的一道題： 兩條線段互相垂直（縱向的一根不伸出），你能添上幾條線，使它變成你熟悉的圖形并求出面積嗎？

我給了學生整整5分鐘的思考時間，出現了如下一些答案：有添上一條線段成為等腰三角形的，添上兩條曲線成為凹下去的不規則圖形，添上曲線成為一個半圓的、整圓的，還有添上三條、四條線段成為平行四邊形的、等腰梯形的、直角梯形的、正方形的、長方形的等。

這就叫靜能生智，靜能生慧。每個學生都有思考的時間，都能得到發展，而且不同的學生得到不同的發展，這才真正實現新課標所倡導的“不同的學生在數學上得到不同發展”。所以，課堂上給學生足夠靜思默想的時間，會有意想不到的教學效果。

參考文獻：

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[2] 馬云鵬.《小學數學教學論》[M].人民教育出版社，2003

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（責任編輯 馮 璐）