小學低年級數學作業的設計與評價

作業是課堂教學的延續，是教學不可或缺的一個重要環節。作業既可以幫助學生鞏固所學知識，發展學生能力，同時也是教師與家長掌握學生學習情況的一個重要手段。筆者從作業的內容、形式與評價三個方面來論述小學數學作業的設計。

一、作業內容更豐富

小學數學新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”教師要按照這個標準設計作業，以多彩的生活、充滿童趣的游戲來豐富作業，讓學生在完成作業的過程中體會生活的豐富多彩。

（一）生活化作業

生活中處處有知識。教師要做一個生活的有心人，將生活與學生的作業相結合，這樣可以使學生對作業產生親切感，使學生以愉悅的心情來完成作業。在教學中筆者從兩方面入手來設計：一方面，讓學生尋找生活中的數學。知識來源于生活，在講完相關的內容后，要讓學生從身邊所熟悉的人與事入手來尋找生活中的數學。如學習了乘法后，我讓學生從生活中尋找哪些地方用到了乘法。有的學生寫到：他去買方便面時，一袋2元，他買了5袋，2×5=10（元），鉛筆一根0.5元，買了三根，0.5×3=1.5（元）。另一方面，讓學生運用所學知識來解決生活問題，知識服務于生活，這樣的作業使學生體會到學習的樂趣，產生要更好地學習數學的主觀意愿。如在學完“統計”后，我讓學生統計我校教師與學生騎車、步行的情況，學生完成作業的積極性非常高，他們選取了學校一年級的老師和其中一個班的學生來進行統計。

（二）繪畫式作業

知識是沒有界限的，數學作業的設計也是如此。小學生對繪畫很感興趣，教師可以將繪畫與數學作業結合起來，讓學生將所學的數學知識融入到繪畫中。如在學習了長方形、正方形和三角形后，我讓學生畫出長為5厘米、寬為4厘米的長方形，并在相應的位置標上參數，再計算出這個長方形的面積，使學生通過繪畫加深了對長方形長與寬的認識，鞏固了長方形面積的求解知識。又如在學完軸對稱圖形后，我讓學生設計各種軸對稱圖形，可以是所學過的圖形，如長方形、正方形、圓等，也可以是一個圖形或多個圖形的組合，并讓學生畫出對稱軸。這樣的作業很受學生歡迎，學生完成作業的積極性也非常高，學生交上來的作業是一件件閃爍著童真與童趣、蘊含著創新思想的藝術品。

二、作業形式更多樣

（一）讓學生動手做作業

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”動手做作業更符合小學生的生理特點，更容易激起學生對作業的興趣，有利于讓學生在親自動手中實現知識的內化。在教學過程中，教師要改變傳統的寫作業的形式，由“寫”向“做”過渡，要多設計一些讓學生動手操作型的作業，讓學生來剪一剪、折一折、拼一拼。如在學完軸對稱圖形后，讓學生發揮想象，利用紙張和剪刀剪出各種各樣的軸對稱圖形。又如讓學生分別剪出長方形，正方形與圓形，然后在其中一個圖的基礎上發揮創造力剪出其他兩個圖形。

（二）讓學生寫數學日記

知識的傳遞是通過教師有聲的語言講解傳向學生，我讓學生再將這些寫成日記，以書面的形式表現出來。數學日記可以像平時寫日記那樣將當天老師所講授的內容寫下來，不作任何的修飾，只是簡單地記述，這樣可以幫助學生鞏固當天所學知識；也可以讓學生加入自己的聯想，將所學知識寫成一篇生動的故事，如在學完大于號與小于號后，有的學生將它們比作一對雙孿生兄弟，展開了敘述，使學生可以區分二者。學習了小數與百分數后，學生將百分號比作磁鐵，小數點是鐵器，當小數轉化為百分數時，百分號會吸引小數點向后移動兩位；當百分數轉化學小數后，去掉百分號，沒有了磁性，小數點就會前移兩位。通過書寫日記，學生的想像與思維得以激活，他們以自己喜歡的方式來記憶與鞏固所學知識。

三、作業評價更多元

傳統的作業評價以對與錯來判定，以分數來衡量學生作業的完成情況。教師批改后，讓學生進行改正，這樣忽視了兩個過程：只重結果，忽視了學生做的過程與改的過程，出現的情況往往是學生這回做對了，改對了，下次時仍舊出現錯誤；作業流于形式，造成的結果只是學生機械地做，改時參考下其他同學，沒有真正弄懂，作業評價非常低效。教師要徹底摒棄這種既費時又費力的作業評價，應在尊重學生個體差異的基礎上，過程與結果并重，發揮評價的調控與激勵作用。

一是要重做與改的過程。既要看作業的正確與否，還要看學生在做的過程中所表現出來的學習水平，所采用的方法，要分析學生的思路，找準癥結，對癥下藥，真正做到精做精評。改就要有成效，要讓學生加強對改的認識，通過改來修正自己的知識，加強理解，使學生以后不會再出現同樣的錯誤。

二是應以表揚為主，批評為輔。每個學生都希望得到老師的賞識與肯定。對待學生，不管他是優秀生還是學困生，都要以激勵為主，讓學生看到自己的進步，就算最后結果是錯的，可能他的思路更新穎、解法更簡便，作為教師要發現其長處，給予肯定，促其在肯定中改正。

三是批改形式應更多樣。要堅持教師評改與學生評改相結合。教師與學生所處的認知水平不同，有時即使教師是站在學生的角度來思考問題，難免也會與學生的實際情況不符。采用學生評改，學生更易發現作業中存在的問題，一方面可以讓評改者避免出現同樣的錯誤，另一方面評改者提出的改正意見與思路，更容易被學生接受。

總之，在作業設計過程中，教師要改變以往那種單純做題的模式，融入更多的情感，滲透先進理念，將學生的綜合能力培養滲透在作業的設計中，讓作業發揮更大的功效。

（責任編輯 史玉英）