小學英語練習設計原則初探

[內容摘要]從課型來看，英語課大致可分為新授課與練習課，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。在英語教學實踐中，練習包括聽說讀寫的練習，無論哪種練習，都應圍繞教學目標進行精心而有效的設計。實踐證明，練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。

[關鍵詞]小學；英語；教學；學生

在小學英語教學中，隨著年級的升高，知識點越來越多，兩極分化現象越來越嚴重。針對這種狀況，我認為教師應該從練習課的設計與實踐上下功夫。練習設計的質量直接影響教學質量與效果，要使練習設計取得最佳效果，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，符合學生思維特點和認知發展的客觀規律，就要遵循一定的原則：

一、練習的時機性原則

研究表明，在記憶后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2天、6天、1個月時間后，相對應的記住率為：58%、44%、36%、34%、28%、25%、21% 。因此，我們要及時布置學生復習，安排練習課，越是及時復習，遺忘的就會越少，我們的寶貴時間也就節約得越多。隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢；相反，如果擱置很久以后再練習相應的內容，就難以喚醒學生的記憶，費時費力且效果不理想，及時練習才能做到溫故而知新。我認為，這一原則是練習課設計的前提。

二、練習的目的性和針對性原則

凡事講究有的放矢才能收到預期的效果，課堂練習設計也不例外。教師在設計相應的練習課前，先自己回顧一下教材的重點與難點，預想或根據自己以往教學的經驗估計一下什么在學生腦海里會留下深刻的印象，什么容易忘記，讓練習課有明確的目的性和很強的針對性。練習的設計可分為授課前練習、授課過程練習及授完課的練習。授課前練習應設計為過渡性形式，目的是為授課過程中的重難點練習作鋪墊準備。在授課過程中要進行形成性練習，目的是幫助學生更牢固地掌握知識，在設計這部分練習時，主要是圍繞著知識的重點、難點進行專項練習。授課后要進行鞏固性練習，目的是讓學生靈活運用，并自我檢測練習課的效果，設計這類練習應注意幫助學生通過練習發散思維，形成技巧。

三、練習的循序性和層次性原則

循序性原則要求練習的安排要遵循兒童認知由淺入深、循序漸進的原則。由于學生存在差異，練習的設計也要有層次，要設計不同層次學生完成的練習，使他們都能在原有的基礎上有所提高。比如，關于詞組how far的練習設計，我采取了這樣的方法：先是翻譯詞組“多遠”，然后做選擇題“is it from here?It’s two kilometers away.”再和別的疑問詞混合起來選詞填空，最后設計了一題完成對話，讓學生根據上下文自己填出來。這樣由淺入深、循序漸進的練習，復習效果很好，層次不同的學生都得到了相應的提高。

四、練習的精當性和復現性原則

課堂練習的設計要注意精當性原則，要處理好數量和質量的關系。只注意練習內容少而精，沒有一定的數量作保證，達不到鞏固知識、形成技能的目的。反之，只求數量不求質量的重復性練習不利于智力的開發和能力的培養，是勞而無功的。盲目地加大練習量，勢必會加重學生的課業負擔，挫傷學習的積極性，那種懲罰性的練習更是不可取的，只會使學生產生逆反心理。所以，練習的設計一定要從數量和質量兩方面考慮，盡力做到在有限的時間里取得最佳的練習效果。同時，課堂練習的設計還要符合復現性原則，倘若學生學過的知識長時間得不到復現，就會遺忘，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果我們在教學中對學生所學的知識不反復強化，就會逐步加深這種抑制，最終導致已建立的神經聯系完全消失。加強練習內容的復現性，能減少遺忘，幫助學生記住所學的知識。

五、練習的趣味性與情境性原則

趣味性原則是指在設計練習時，應根據學生年齡、生理、心理特點，巧設練習，誘發興趣，創設一個生動活潑、輕松愉快的學習環境，使學生處于積極的學習狀態，從而高效地學習。機械重復的練習枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。如果教師設計的練習有很強的趣味性，既能提高學生的積極性，又能強化相應知識點的練習效果。英語課堂練習設計要克服缺乏母語環境和學習氛圍的困難，為學生設置一些貼切的情境去理解所學內容，接受所學語言。小學英語課堂教學重視學生的參與，強調向學生提供大量的練習和活動，以保證學生在單位時間里有足夠的機會接觸英語。

總之，教師若能恰當地設計課堂練習，并付之于實踐，不僅有利于學生掌握、理解、鞏固學過的知識，更有利于學生更快地同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷思考，探究英語課堂練習的設計與實踐，最終提高學生學習英語的效率。

（責任編輯 馮 璐）