關注學生學習情緒 打造高效英語課堂

心理學研究表明：情緒是決定課堂教學效果的重要因素，積極的學習情緒有利于促使學生迅速地融入課堂教學氛圍，自覺、快樂地參與師生互動活動，從而有效地提升課堂教學的質量。新課程也首次提出了三維一體的目標，注重學生情感與態度的發展，徹底打破了傳統教育只注重知識目標培養的陳舊模式?？梢?，關注學生的學習情緒，不僅是推行新課程改革的外在要求，更是當前打造高效英語課堂的內在呼喚，必須引起每一位英語教師的深入思考和高度重視。

一、創設活動氛圍，調動快樂的學習情緒

愛玩好動是孩子的天性，我們沒有理由也不可能改變這一客觀規律，唯一能做的就是遵循并利用這一規律，創設輕松活潑、自由民主的課堂活動氛圍，滿足學生的心理需要，調動他們積極學英語、主動說英語、快樂用英語的學習情緒。只有當學生在英語課堂上切實感受到英語所帶來的快樂，才可能以極大的熱情投入英語學習之中，否則學生便會學得十分勉強，教師也會教得無奈。我們可以充分利用身邊的現有教育資源，如教學掛圖、單詞卡片、直觀教具、簡筆畫等，創設一定的活動情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生自覺形成快樂的學習情緒，這一過程是相當重要的。如教學《My school bag》A部分，重點掌握的是句型“What’s this /that in English？”操練過程中我利用課前準備的水果，讓學生蒙住眼睛近距離摸水果后，我提問：“What’s this in English？”，又將水果露出一角讓學生遠距離觀察后，我提問：“What’s that in English？”，然后讓學生分組模仿練習，甚至組間交流練習，學生在練習活動中不僅很快明白了this和that的用法，掌握了句型，還感受到了猜謎和交流的快樂。

二、嘗試角色轉換，激發高漲的學習情緒

傳統課堂中教師始終保持著高高在上的地位，傳道授業解惑，千百年來就是教師特有的權力。教師“教”和學生“學”亦是不容改變的事實，因此學生總是受制于教師的思維指揮棒，跟著教師的指令行走，這其實嚴重違背了學生的身心發展規律和心理實際需要。新課程徹底消除了這一弊端，提出了“以學定教”的理念，基于這一理念所采取的許多做法都取得了很好的教學效果。筆者在此所主張的是嘗試著打破教師“教”和學生“學”的枷鎖，讓師生角色相互轉換，或許能取得更好的教學效果。而事實上，讓學生教教師聽起來似乎令人惶恐，萬一學生放開了收不回來怎么辦？萬一學生所教的內容并非教師期待的目標又該如何？其實只要教前提出明確的自學目標，教中動態隨時調控，教后效果總結完善，完全可以避免這個問題。如學完26個字母，我對學生說：“孩子們，老師已經教會你們26個英文字母，可這些字母該如何分類呢？這回你們來教教老師，好嗎？”學生們興趣盎然，教我的方法也五花八門，理由也說得相當充分，縱使學生的表現未達到我的期待值也無關緊要，因為完全可以利用總結完善環節趁熱打鐵，實現二次學習。

三、發揮榜樣效應，樹立健康的學習情緒

對于兒童而言，榜樣的力量是不可忽視的，尤其是身邊的、同齡的榜樣，所發揮的作用更是不可估量的。當學生在學習過程中遇到困難或挫折時，教師的熱心幫助或正面疏導不一定十分奏效，這時我們可以考慮利用學生身邊的同齡人，利用他們學習中的真實事例幫助學生轉變心理，調整心態，形成積極、正確、樂觀、向上的健康情緒，走出心靈的誤區和情感的迷茫。學生內心深處有一種潛在的心理，那就是不服輸、好勝的心理，盡管這種心理有時是隱性的，不易被察覺，但卻是客觀存在的，根據這一特點，教師可以同齡榜樣為標桿，促使學生朝著積極、正確的方向進步，逐步為英語課堂注入健康的情緒。曾記得有一次讓學生背誦人稱代詞和物主所有代詞，學生甲出色完成背誦任務，而學生乙支吾了半天一項任務都未完成，當我詢問緣由時，學生乙振振有詞地說自己基礎不好，不能和學習成績一向優秀的學生甲相比，于是我叫起成績與其相當的學生丙背誦，學生丙也較為順利地完成任務。這時我親切地撫摸著學生乙的頭說：“你看，別人是中途從外省轉學過來的，英語基礎幾乎為零，可現在他也完成了任務，這時為什么呢？”看到學生乙慚愧地低下頭，我又說：“老師知道你只是沒有用心去背，其實只要用心一會兒你就能背出來，下課后老師等你來背，好嗎？”果然下課后學生乙背得非常流利，是身邊的榜樣給了他進步的力量。

四、實施分層評價，保障積極的學習情緒

十個手指頭伸出來長短不一，我們的學生亦是如此。學生之間的個體差異是客觀存在的，我們不能以統一的標準去要求他們，而應當尊重這一客觀差異，針對不同的對象采取不同的措施，以不同的標準去衡量他們、評判他們，實施分層教學，力求讓不同層次的學生都能體驗到學習所帶來的成功感和喜悅感，從而長久地保持積極向上的學習情緒，為今后的學習乃至終身學習提供強有力的保障。我們在開展英語課堂教學過程中，習慣于針對學生的表現進行橫向評價，即學生之間通過比較進行評價，其實這一做法也無可厚非，但應充分考慮到學生之間起點的高低和基礎的平衡，應當有選擇地決定對象，力求公平合理。當然我們還可以針對基礎較差的學生進行縱向評價，即以現在的表現相比于過去的表現，為他們創造更多的體驗成功的機會。

總之，良好的學習情緒是比任何東西都重要的教學財富，教師一旦擁有了這一財富，就好比控制了學生的靈魂，課堂教學中的一切難題都會迎刃而解，試想這樣的英語課堂怎能不達到高效的境界？

（責任編輯 付淑霞）