課堂生成資源淺議

生成資源是一種課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源如果被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化物理課堂，讓學(xué)生享受物理的無限樂趣。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，開發(fā)生成資源

生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要優(yōu)化的課堂環(huán)境。一是硬環(huán)境，如媒體課件，集電、光、聲、圖形、文字于一體的媒體、情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法；二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場，民主、和諧、積極向上的課堂教學(xué)氛圍能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有利于資源的生成。

在一次物理課堂上，筆者講解“奧斯特實驗”時碰到了正面資源生成的情況。實驗現(xiàn)象是閉合開關(guān)導(dǎo)線中有電流通過時，原來南北指向的小磁針會轉(zhuǎn)到一個新的位置，由此證明“通電導(dǎo)體周圍存在磁場”，一個平時調(diào)皮的學(xué)生突然提問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”他的提問值得研究和引伸，我立即做出回應(yīng)：“同學(xué)們，他觀察得很仔細，誰能告訴他這個問題的答案嗎？”有人舉手，“我知道，這是由于通電導(dǎo)線周圍有磁場”，我又緊接著問：“那這根導(dǎo)線周圍磁場方向又怎樣呢？”又是沉思時的一片寂靜，我通過我們剛學(xué)過的“小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向規(guī)定為這一點的磁場方向”，可以判斷該導(dǎo)線的下方磁場方向為東西方向的提醒，學(xué)生產(chǎn)生正確的解釋便是順理成章。緊接著又有人提出課本上的實驗裝置是短路的，應(yīng)該串聯(lián)一個用電器或變阻器才對。沒想到教材上一個小實驗，由于教者優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的正面生成資源，竟然演化出了幾個不同層次的物理問題，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。

如何將負面生成資源通過教師的巧妙引導(dǎo)使之轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫觅Y源，從而讓物理課堂變尷尬為生動，變被動為主動？這要求教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

比如，在“聲音”的教學(xué)中，實踐活動：在7個相同的玻璃杯中裝入不等量的水，用筷子敲擊杯口，會發(fā)出7種悅耳的音調(diào)。許多學(xué)生在沒有實驗之前的猜想是：水越多，玻璃杯的上部越短，根據(jù)弦樂器音調(diào)高低和弦的長度的關(guān)系，玻璃杯的音調(diào)就越高。對于這種情況必須讓事實說話，我立即找來相應(yīng)的道具開始實驗，結(jié)果與他們的猜想剛好相反。我把握住這個機會讓學(xué)生們從另一個角度來思考問題：玻璃杯發(fā)音的部位是杯子的上部還是整個杯子？經(jīng)過思考他們終于在我的啟發(fā)下給出了正確的答案：杯中的水越多，水對杯子的阻尼越大，杯子振動的頻率越低，音調(diào)越低；水越少，水對杯子的阻尼越小，杯子振動的頻率越高，音調(diào)越高。

二、利用生成資源，培育情感體驗

圍繞課堂教學(xué)目標展開的生成資源都應(yīng)被充分關(guān)注和利用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并用學(xué)生自身的看法和觀點去解釋事物現(xiàn)象，并努力去解決問題。在這過程中，教師要尊重學(xué)生的不同的認識程度，創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，設(shè)置聽取學(xué)生意見的場合，引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補充或修改自己的看法。

比如在做“焦耳定律”的演示實驗時，有學(xué)生提出實驗現(xiàn)象不明顯是由于錐形瓶中用的是煤油，其熱容有些大，再加上電阻絲發(fā)熱量小，還可能密封不好，導(dǎo)致溫度計示數(shù)上升較慢。學(xué)生能提出這樣的問題，說明他對這個問題有自己獨到的見解，而且還是對教材中的實驗裝置提出置疑，可見其探究精神，不迷信權(quán)威。此時如果打斷他的想法，也許思維的靈感從此夭折，我讓他說出了他的想法，“可以不用煤油，錐形瓶中只裝空氣，利用空氣的熱膨脹來做實驗”，當他說到這里所有人的思維火花都被點燃。在隨后的幾分鐘里，發(fā)揮眾人的智慧用U型管解決了示數(shù)顯示的問題，用凡士林解決了瓶口密封的問題，一次雖然不是很成功的實驗，卻引發(fā)了對實驗的創(chuàng)新和改革。

學(xué)習(xí)中學(xué)生獨到見解的情感體驗是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，它反映了學(xué)生個性和能力，也反映出其中蘊含的創(chuàng)新思想。學(xué)生是一個個活生生的生命個體，具有思想和豐富情感，他們所產(chǎn)生的獨特感受和體驗以及獨到的見解是他們獨特個性的真實反映，而這種表現(xiàn)需要教師真情呵護和鼓勵，需要進行關(guān)注和表揚。只有這樣學(xué)生才有成功感、成就感，才會感到他們思維的價值和情感的價值被別人欣賞、補充，并被指點完善。

三、利用生成資源，開辟探究之路

資源生成后需要展開有效的探究活動。教師要引領(lǐng)學(xué)生親身歷練探究的實踐過程，憑借已有知識經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想、假設(shè)、操作、驗證。

教師可利用各種各樣的方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立自己的觀點。例如，可以讓學(xué)生嘗試通過分別做表格、流程圖、示意圖等方式來表達自己對問題的看法，形成自己問題解釋的風格。實施過程中不能僅靠教師單方面的引導(dǎo)，學(xué)生之間需要相互啟發(fā)和幫助。

在一次指導(dǎo)學(xué)生研究“伏安法測電阻”的實驗中，有一組學(xué)生無意中使電路短路了，導(dǎo)致電壓表與電流表和小燈泡串聯(lián)，結(jié)果他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：燈泡不亮，電流表沒有示數(shù)，電壓表有示數(shù)并且示數(shù)接近電源電壓。對于他們這種錯誤的連接方法我沒有做出批評，而是讓他們正確地連接好電路完成“伏安法測電阻”，并在實驗完成的基礎(chǔ)上重新探究錯誤電路的現(xiàn)象及其原因。在完成實驗“伏安法測電阻”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)全班學(xué)生共同探究“電壓表串聯(lián)在電路中的問題”，此時學(xué)生渴望知識的情感被瞬間點燃了，情感得以釋放。

課堂教學(xué)中，對于學(xué)生身上的閃光點教師不能進行一番鼓勵后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對資源的極大浪費。總之，利用生成資源，注重情感體驗，開辟探究之路是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培育創(chuàng)造型人才大有裨益。

（責任編輯 史玉英）