巧用顯隱策略提高教學(xué)的有效性

[內(nèi)容摘要]演示法作為化學(xué)教學(xué)方法中比較常用的一種，有著其他教學(xué)方法不能替代的優(yōu)勢(shì)性，但新課程背景下若仍使用傳統(tǒng)演示法進(jìn)行教學(xué)，則無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。筆者采用不同的教學(xué)策略巧用演示法，更好的發(fā)揮演示法的作用，取得了良好的教學(xué)效果。本文列舉其中較成熟的案例與大家共同探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略；演示法；顯隱策略

傳統(tǒng)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一般有兩種情況：一種是教師在講臺(tái)前演示，另一種是設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。前者，學(xué)生由于根本無(wú)法看清教師演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而且由于演示的時(shí)間控制不好，教學(xué)內(nèi)容不能保證全部講完；后者，則由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，以及準(zhǔn)備不充分等原因，可能只是驗(yàn)證性的完成實(shí)驗(yàn)。以上兩種教學(xué)方法都無(wú)法體現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。若采用不同的教學(xué)策略，教師在課堂只是引導(dǎo)，而放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但不用花時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)操作的方法，而且有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。帶著這種目的，筆者嘗試使用“顯隱策略”開展相關(guān)內(nèi)容教學(xué)收效頗佳，現(xiàn)與大家一起共同探討。

如化學(xué)1專題3第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，利用顯隱教學(xué)策略可以這樣開展教學(xué)，先通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生了解了Fe2+、Fe3+基本性質(zhì)后，能基本繪制出不同價(jià)態(tài)的鐵元素的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，在課堂教學(xué)時(shí)教師提出的問(wèn)題Fe2+、Fe3+ 應(yīng)如何鑒別？教師此時(shí)要“顯身”采用類比法利用師生互動(dòng)等形式共同總結(jié)出例如硫氰化鉀法、堿液法、淀粉碘化鉀試紙法等，但同學(xué)們課堂上表現(xiàn)出有其他更多的方法可以鑒別兩種離子，教師此時(shí)就要抓住教學(xué)的契機(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)們將今天所學(xué)的方法和自己想的與我們總結(jié)的不同的鑒別方法進(jìn)行匯總并設(shè)計(jì)成可行性實(shí)驗(yàn)方案，下一節(jié)到實(shí)驗(yàn)室自己去驗(yàn)證鑒定方法是否成立，并鼓勵(lì)找到更多的方法。這節(jié)課結(jié)束了，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)并未終止，而是相互討論各種可行方法，并針對(duì)許多實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題，分工研究，爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)課時(shí)大顯身手。這樣教師“顯身” 所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍已形成了，但不是有氛圍就行了，必須要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，而且教師要提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)藥品讓學(xué)生自己挑選，以便學(xué)生對(duì)自定方案的探究，并引導(dǎo)學(xué)生的小組整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示成果。這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課教師一定要注意“隱身”，學(xué)生自己才是主角，其結(jié)果是，準(zhǔn)備充分的學(xué)生會(huì)短時(shí)間驗(yàn)證多種方案，并自己評(píng)價(jià)哪種更易操作現(xiàn)象更明顯；而準(zhǔn)備不充分的學(xué)生一節(jié)課只能驗(yàn)證教師課上提供的幾種方案，他們看到其他同學(xué)已研究多種鑒別方法很是著急，此時(shí)教師不要批評(píng)學(xué)生而是注意引導(dǎo)讓他們?cè)谡n上盡可能多的找到探究的方向，在本節(jié)結(jié)束后教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，讓課后認(rèn)真分析準(zhǔn)備的學(xué)生和準(zhǔn)備不足的學(xué)生都能有所收獲，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)均有促進(jìn)作用，增強(qiáng)以后學(xué)習(xí)中“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)欲望。

這種教學(xué)策略主要是為了避免以前“老師忙、學(xué)生閑”，老師牽著學(xué)生轉(zhuǎn)或?qū)W生無(wú)所適從的局限性。在運(yùn)用“顯隱策略”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中教師尊重學(xué)生的差異，珍視每個(gè)學(xué)生的見解，及時(shí)鼓勵(lì)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多角度去思考、辨析、發(fā)現(xiàn)，在充分的親身體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧。不僅如此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)課程要求，學(xué)生通過(guò)探究與實(shí)踐觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論、分析、總結(jié)、概括，提示規(guī)律，生成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

嘗試了“顯隱策略”進(jìn)行演示法相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，非常受學(xué)生歡迎，幾乎每節(jié)課學(xué)生都熱情高漲，即使成績(jī)較差的學(xué)生也覺得我能行，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中建立了概念，從數(shù)據(jù)中歸納出了規(guī)律，深入淺出。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，自從放手讓同學(xué)們課堂自己進(jìn)行演示后，學(xué)生對(duì)自己的要求也提高了，以前很少預(yù)習(xí)的學(xué)生，現(xiàn)在的預(yù)習(xí)時(shí)書看了一遍又遍，非常認(rèn)真仔細(xì)，直到把實(shí)驗(yàn)弄清楚。幾乎每節(jié)課前，同學(xué)們把上課時(shí)要演示的實(shí)驗(yàn)都已掌握，想在上課時(shí)給同學(xué)們露一手或展示一下自己新構(gòu)思，在這個(gè)過(guò)程中就不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，理解知識(shí)點(diǎn)也就更全面，更深入了，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)比以往教學(xué)易突破了，中心更突出了。可想而之，這樣的教學(xué)策略教學(xué)的有效性無(wú)形中被大大的提高了。

隨著新課程實(shí)施的深入，老師們能夠理解課程改革不僅僅表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱、新教材替代舊教材，更重要的是教學(xué)理念和教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。這場(chǎng)教學(xué)改革無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)課堂中的教師而言，都是一次挑戰(zhàn)，是對(duì)智慧的期待！郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。”讓我們?yōu)榇斯餐Π桑?/p>

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（責(zé)任編輯 武之華）