以學定教，歸還歷史課堂的創造本真

創新是民族進步的靈魂。自人類步入21世紀以來，社會發展愈來愈需要創造力的發揮和創新精神的發揚。新一輪基礎教育課程改革同樣將學生創造能力和創新精神的培養作為重要課題進行研究，并以此為靈魂，演繹和打造出各種各樣的學科教育和課堂教學模式，旨在讓學生敢于大膽質疑求異，樹立創新意識，培養創造能力。那么如何更好地踐行這一理念，切實歸還初中歷史課堂的創造本真，讓歷史課堂同樣能精彩生成、快樂無限呢？筆者認為必須做到以學定教，強化教師的服務意識和人文意識，優質高效地滿足學生的生命發展需求。

一、鼓勵學生提出反對，激發創造動機

新課程呼喚開放民主、自由和諧、以學生為根本、視學生為主人的課堂教學，教師的課堂設計應當以學生的發展為根本目標和原則。作為學習主體的學生，在課堂上有權發表自己的觀點，教師沒有理由以自己靜態的教學設計和期待的教學生成，禁錮學生的思維，圈定學生的空間，更不應該為了成就課堂的完美無缺將一切“不和諧因素”抑制在萌芽狀態，這是自私而不負責任的舉動。真正有效的課堂不可能期待中那般完美，課堂中學生的不同觀點和反對意見都應當視作動態生成的寶貴資源，教師應當鼓勵、保護并珍惜，因為真正的創造就是從這里開始的，只要適時點燃必定能使課堂如烈火般旺盛，充滿活力。如教學人教版初中歷史教材八年級上冊第14課《難忘九一八》，當我講到由于蔣介石的“不抵抗政策”致使東北三省頃刻淪陷，東北人民生活于水深火熱之中時，學生們異口同聲地認為蔣介石是個賣國賊，是中國歷史的罪人，這時我發現有幾個學生并沒有附和于其列，似乎欲言又止，我立刻給了他們發言的機會。原來他們認為蔣介石這么做也是被迫無奈，情有可原的，一方面為了保存自身的實力，另一方面為了依靠日本牽制共產黨，戰略上形成三足鼎立之勢，從歷史學的角度講是明智的。由此看來，學生對這一問題都進行了認真的思考。

二、允許學生步入誤區，啟動創造潛力

課堂是什么？筆者認為課堂是發現錯誤和改正錯誤的地方。如果課堂上學生的回答和表現都是如教師所愿的，那還要教師做什么？因此，我們不應為課堂中學生所犯的錯誤而煩惱焦躁，相反應當竊喜，因為課堂終于發現了學生不懂的有必要學習的東西，課堂終于實現了自身的價值。課堂允許學生出錯，錯誤資源其實在課堂上也是不可多得的，它是激發創造思維的反面教材，正所謂無錯無以自省，學生的回答之誤、探究之誤都能綻放學生的創造之花，是打開創新之門的金鑰匙。對于課堂中所生成的錯誤，教師不宜立即評價，而應引導、點撥學生在自省自悟中發現、改正錯誤，啟動他們的創造潛能。有時學生的思維活躍度超出了教師的估料，教師更應順勢利導，讓思維的碩果更加香甜。

三、注重學生實踐活動，發展創造意識

歷史學科和語文、數學、英語學科一樣離不開學生的實踐活動，這樣有利于將學生的創造意識外化為行動。教師對于每一堂課都必須進行精心地預設，尤其是對于教學過程中的實踐活動環節一定要仔細權衡，考慮其操作的可行性和價值性，對于實踐活動的指導更應有的放矢，耐心細致。歷史課堂的學生自主實踐活動包括實地調查、尋訪古跡、制造模型、臨摹古畫、傾聽講壇等等，目的在于刺激學生感官和感知的有機結合，勞心和勞力的雙重并用，從而激發學生創造潛意識的發展。教學人教版七年級上冊教材第16課《昌盛的秦漢文化（一）》，這一課的教學重點在于讓學生了解和感受秦漢時期繁榮的文化成就。課上當講到張衡與地動儀時，我首先利用多媒體課件模擬參觀南陽市漢畫館存放的地動儀，然后閱讀教材了解地動儀的結構圖和原理，最后利用課前準備的材料指導學生制作地動儀模型，學生根據個人喜好自行設計，從材料的選擇到模型的拼組再到成品的演示，學生小組分工明確，操作有條不紊，無不彰顯出他們的互助協作能力和豐富的想象力、創造力，學生的創造意識和創新思維有效地得到發展。

四、擴大學生信息儲量，補給創造能源

針對初中學生強烈的求知欲和善于創造的個性，教師課堂中要加強學科之間的相互整合，善于開辟信息的來源渠道，補充大量的課外知識，使學生憑借豐富的知識活躍思維，從而為課堂提供必要的能源補給。擴大學生的信息儲量，一方面應當滲透于教師每個教學環節的講解中，教師不禁意的一句話往往會對學生產生重要的影響；另一方面可以通過學生的材料閱讀實現，學生在自主閱讀中分析、搜集、積累有價值的信息，并對文本材料二次加工形成再認識，這種學習和信息補給對課堂教學是十分有利的；同時還可以通過學生之間的相互交流實現資源的共享，促進知識的共同積累。教學初中歷史七年級上冊教材第8課《中華文化的勃興（一）》，講到世界上最早的日食時，我引用古籍中有關最早日全食的記錄材料，拓展學生的知識面，深刻領悟這一歷史發現的重要意義，同時整合科學教材中關于日全食的知識，進一步認識和感受這一自然奇觀，并在此基礎上讓學生談談自己曾有的日全食經歷，并嘗試繪制日全食的動態過程圖，從表述到繪制學生的創造能源都得到有效地補給。

綜上所述，教師的歷史課堂教學是為促進學生歷史素養的發展而服務的，教師的“教”必須立足學生的“學”，滿足學生的“需”，讓我們努力踐行“以學定教”的育人理念，歸還初中歷史課堂的創造本真！

（責任編輯 付淑霞）