善用謎語來教學

背景：

新的理念學習與課堂實施還有一定差距。教學中填鴨式的講解，容易使學生的興趣泯滅，但這種現象在現有的課堂中仍然經常可以看到。課堂上死氣沉沉，學生不能主動積極地參與，教學效果自然不盡如人意。其原因是教師不能充分調動學生的積極性，沒有讓學生真正的主動參與。學生是學習的主人，我們在課堂教學中要改變學生的學習方式，讓學生變被動參與為主動學習，寓教于樂，這樣才能有效激發他們的學習興趣，使整個課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，產生好的教學效果。為了實現這一轉變，本人在教學中進行了嘗試，運用謎語來教學，取得了較好效果。

思考：

《人有兩個寶》（蘇教版第一冊）是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌，此時，一年級的同學才剛剛接觸課文，在學習這篇課文的時候，我們要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。根據低年級學生的年齡特征，他們的注意力持續集中時間比較短，但是很容易被新鮮事物所吸引，好奇心強。所以我在教學中以培養學生的學習興趣為出發點，利用謎語，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。

案例：

片段一：

師：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡！

師：今天啊，我們就來做一個猜謎語的游戲。大家一起來拍著手跟老師讀讀這個謎語。“五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊。”（學生跟著老師，邊拍手邊一句一句齊讀謎語）

生：（思考片刻，有人開始在下面小聲說答案，緊接著有人大聲說出答案）——手！

師：對啊！是手。今天啊，我們就來學習一篇課文《人有兩個寶》，手呢，就是人的“兩個寶”其中的一個寶，另一個寶是什么呢？讓我們來從課文中尋找答案吧！

這一教學片段選擇了低年級學生喜聞樂見的游戲形式，用猜謎語的形式導入新課，進入課文，而且這個謎語是以拍手歌的形式出現，讓學生邊拍手邊讀，使得學生興趣盎然，參與率極高，幾乎沒有一個人不認真參與，這比由老師來直接告訴他們謎面強得多！老師在導入時還適當設置懸念，有效激發了學生的好奇心，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生真正由“要我學”變成“我要學”，避免了枯燥和機械的導入方式，整個導入環節極為成功，成為整個課堂的亮點之一。

再比如在這一課的識字教學環節時，我是這樣做的：

片段二：

師：下面我們先來學習寫這幾個字：（出示：人 個 大 ）

我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

（開始認讀生字）

師：讀得真好！小朋友們這么聰明，一定能看出這幾個生字有什么相同的地方。

生：這幾個字中都有“人”字。

……

（指導寫字后）

師：小朋友們學寫字學得真快，我們現在已經認識好幾個生字了！現在呢，為了獎勵大家，老師要給大家講個故事！但是故事中的主人公有時候需要你們幫忙，你們能幫助他嗎？

生：（拍手歡呼、興高采烈地）能！能！

師：小猴出去玩，在公園的墻上看到一個字，遠看就像一把傘，但是小猴不認識這個字，只好問媽媽。小朋友們，你知道這是什么字嗎？

生：是“個”字！

師：對了，你已經可以做小猴的老師了！猴媽媽把這個字教給了小猴。小猴走著走著，在廣告牌上又看到一個字，也像一把傘，可是卻沒有傘柄，小猴奇怪了，說：“媽媽，媽媽，你看，有人把‘個’字寫錯了，‘個’字的傘柄都丟了！”猴媽媽笑了，你知道猴媽媽會笑著說什么嗎？

生：猴媽媽一定會說：“你真笨，那個不是‘個’字，是‘人’字！”

師：這個猴媽媽不夠溫柔，誰能扮演一個溫柔的猴媽媽？

生：孩子，你知道嗎？“個” 字的傘柄丟了之后，就是一個新的字，就是“人”字，人類還是我們的好朋友呢！

師：（伸出大拇指，夸獎道）真是個懂禮貌又富有知識的好猴媽媽！

（生得意地坐下）

師：走著著走，遇見有人發廣告傳單，也給了小猴一張，小猴一看傳單，立刻大叫：“媽媽你看，這回肯定有人寫錯字了，不但‘個’字的傘柄掉下來了，而且還橫插到傘頭上去了！”

這次你能幫幫小猴，告訴他這是什么字嗎？

生：（激動地、大聲地紛紛說答案）是“大”字！是“大”字！

師：聽了這個故事以后，我們一定不會把“人”、“個”、“大”這三個字寫錯了吧！下面就讓我們動動我們的小手，同時動動我們的頭腦，把這些字繼續寫漂亮吧！寫字的時候也要動手又動腦啊！

低年級學生的學習習慣沒有高年級學生好，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主，一般在課上要不停的提醒學生、組織教學。在教學生記憶漢字的時候，可以利用故事、謎語等靈活多樣的形式，也可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形，這樣他們的印象就會很深刻。讓學生充分理解、記憶字形之后，再來動手寫一寫，這比機械的抄寫效果不知道好多少倍！

反思：

低年級學生有其獨特的年齡特征和心理特點，很多時候，我們要投其所好，在課堂上切忌單調和枯燥的講解，千萬不能強求學生死記硬背，這樣不但違背教育規律，而且不符合學生的認知特點。我們可以用他們喜聞樂見的形式來教學，激發他們的興趣，做到“投其所好”。小小的謎語，就能有效激發他們的好奇心，引導他們在不知不覺中輕松自由地學習，使他們樂學、愛學。

從以上兩個片段的兩個教學環節就可以看出，這樣做不但學生學得輕松，我也教得輕松。今后的教學，我仍然要秉承這樣的思路開展。套用本案例課文中的一句話來結束本文：“動手又動腦，才能有創造！”

（責任編輯 付淑霞）