大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育模式研究

[內(nèi)容摘要]在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新教育理念也日漸深入人心。高校，作為實施創(chuàng)新教育的主陣地，探索因校制宜的模式，從微觀層面思考大學(xué)生創(chuàng)新的培育模式及可行性對策，是現(xiàn)階段有效實施創(chuàng)新教育的基本要求。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；培育模式；對策

在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力，創(chuàng)新教育理念也日漸深入人心。無論從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀角度，還是從人性解放的微觀角度來看，創(chuàng)新都具有十分重要的意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻(xiàn)。” 由此可見，對高校創(chuàng)新的重視已經(jīng)達(dá)到了國家政策層面的程度。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的特點

什么是創(chuàng)新和創(chuàng)新素質(zhì)？在現(xiàn)有的理論研究中，很多研究者都追本溯源，或從詞義本身、或從創(chuàng)新概念的發(fā)展角度來解釋“創(chuàng)新”的含義。一些理論還論述了創(chuàng)新的類別和層次，指出創(chuàng)新是多層次的，既包含真正的發(fā)明創(chuàng)造（即產(chǎn)生前所未有的成果），也包括啟發(fā)式創(chuàng)造（即產(chǎn)生的成果不一定是全新的，而是以自己的認(rèn)知為參照物，發(fā)現(xiàn)自己未知的事物）。不同類型和層次的創(chuàng)新，是對“新”有著不同的理解。創(chuàng)新素質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等因素。創(chuàng)新素質(zhì)培育模式，則是指在創(chuàng)新教育的實踐中，以一定的創(chuàng)新教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特點，逐步形成獨特的教育實踐方式的總稱。不少文章都對如何培養(yǎng)這些創(chuàng)新素質(zhì)、形成模式提出了一些觀點，多數(shù)大同小異，主要包括實行通識教育、開設(shè)專門的創(chuàng)新課程、設(shè)置專門的學(xué)分、營造良好的創(chuàng)新氛圍、理論與實踐相結(jié)合、從制度上對創(chuàng)新行為進(jìn)行物質(zhì)保障和精神激勵等等。部分研究也開始著眼于微觀環(huán)境中創(chuàng)新教育的具體實施對策。譬如，有針對某個高校的具體研究，也有針對某類教育對象（如研究生、本科生、理工類學(xué)生，等）的具體研究。這些研究不僅著眼于具體的環(huán)境，也提煉出了一些共通的規(guī)律。本文的研究方法和上述研究方法較為相似，定位于某個高校的微觀層面，希望提供一些具體的可操作性的方案，同時盡可能地探索出“大學(xué)生創(chuàng)新的培育模式”的一些規(guī)律。本文研究的是“大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”，因此，首先必須明確創(chuàng)新素質(zhì)培育在大學(xué)階段的獨特特點及主要任務(wù)：

大學(xué)生的生理及心理特征決定了大學(xué)生處于創(chuàng)新素質(zhì)培育的最佳時期。就一般狀況而言，大學(xué)生主要為二十到三十歲左右的年輕人。這一年齡段是人類創(chuàng)造能力最強(qiáng)的時候。在生理上，各方面的條件尤其是大腦的發(fā)育已經(jīng)成熟；在心理上，他們的自主性、能動性日益增強(qiáng)，獨立思考能力和批判思維逐漸發(fā)展。因此，這個時期是進(jìn)行創(chuàng)新教育的最佳時期。

大學(xué)生所具備的環(huán)境決定了他們擁有創(chuàng)新的有利條件。大學(xué)是一個集中學(xué)習(xí)的場所，也是一個廣闊的舞臺。在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生能夠獲得較為豐富的知識積累，也能充分的利用高校科研平臺和人力資源。因此，他們的創(chuàng)新就有可能不再停留在簡單的成果組合上，而是有機(jī)會達(dá)到較高的層次。

大學(xué)生的創(chuàng)新與科研人員的創(chuàng)新相比具有不同的特點。大學(xué)生的創(chuàng)新雖然有以上有利條件，但依然不同于科研人員的創(chuàng)新。“科研人員的創(chuàng)新大都是一種社會化的創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新大都是一種個體化的創(chuàng)新，一種創(chuàng)新潛能的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。”科學(xué)家及科研人員是專門從事創(chuàng)新的工作者，對理論與實踐都有深入的探索。他們基礎(chǔ)知識過硬，視野廣闊，學(xué)術(shù)積累扎實，較易出成果。大學(xué)生大多數(shù)成果僅僅是知識創(chuàng)新，成果較少，且更多的是從“類創(chuàng)造”開始做起。

綜上所述，大學(xué)階段是創(chuàng)新素質(zhì)培育的最佳時期，擁有很多有利的條件，有可能產(chǎn)生一定的創(chuàng)新成果。但是，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，即培養(yǎng)創(chuàng)新意識、塑造創(chuàng)新能力、鼓勵創(chuàng)新韌勁，才是高等教育階段最重要的任務(wù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育存在的問題及相關(guān)對策

研究表明，目前高校的創(chuàng)新素質(zhì)教育還沒有形成有效的整體模式。主要體現(xiàn)在：創(chuàng)新教育的理論研究尚處于探索階段，創(chuàng)新氛圍的營造沒有完全到位，師生的創(chuàng)新意識需要進(jìn)一步喚醒，創(chuàng)新所需的硬件投入也缺乏規(guī)范和整合，沒有形成常態(tài)化的政策支持等。筆者認(rèn)為，可以因校制宜地從以下幾個方面嘗試進(jìn)行解決：

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新的理論和實證研究

當(dāng)前，關(guān)于創(chuàng)新理論的研究不少，但是從總體上看，相關(guān)研究還比較零散，很多僅僅是泛泛而談，沒有解決根本的、深層次的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新的理論與實踐是密不可分的，對于不同的高校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)、條件、環(huán)境皆不相同，不僅需要運用創(chuàng)新的普遍理論開展創(chuàng)新教育，更需要進(jìn)一步研究適合本校實際情況、從實踐中總結(jié)和提煉的創(chuàng)新理論。理論研究與實證研究并行，是有效開展創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)。

（二）營造良好的創(chuàng)新氛圍和環(huán)境

首先，在學(xué)校內(nèi)部形成濃厚的創(chuàng)新文化氛圍，充分調(diào)動多股力量積極參與創(chuàng)新教育活動，形成全員育人的良好局面。中國海洋大學(xué)校長吳德星在“求答錢學(xué)森之問：中國如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才” 首屆新中國論壇中指出，“大學(xué)和個人的發(fā)展在根本上取決于文化，文化是大學(xué)的核心競爭力，文化產(chǎn)生凝聚力、創(chuàng)造力、教育力和影響力。” “文化決定著我們的境界、選擇和行為方式，文化從最深處、最細(xì)處、最根本地影響著我們的事業(yè)和個人的發(fā)展。” “對于大學(xué)來說，文化是事業(yè)的靈魂，對于個人而言，文化是自立自強(qiáng)的根本，文化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。”因此，從學(xué)校、學(xué)院文化的層面重視創(chuàng)新氛圍的營造是至關(guān)重要的，它將對師生產(chǎn)生潛移默化的巨大影響，雖然需要長時間的經(jīng)營和積淀，但一旦形成，便會使創(chuàng)新意識深入人心，成為廣大師生自覺工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生喜聞樂見的新媒體擴(kuò)大宣傳，拓寬渠道，讓學(xué)生充分了解學(xué)校創(chuàng)新教育的相關(guān)內(nèi)容。很多高校都設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、專欄等，這些專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，將創(chuàng)新教育活動常態(tài)化，為學(xué)生能夠及時了解創(chuàng)新活動的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)造了良好的條件。

（三）提供充分的創(chuàng)新資源及平臺

第一，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)平臺和廣闊的實踐平臺

首先，要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，在專業(yè)知識上為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。要在某個領(lǐng)域作出突出成果，扎實的知識積累必不可少，否則創(chuàng)新就成了空中樓閣。其次，要加強(qiáng)通識教育，促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，為學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域提供條件。

第二課堂也是實施創(chuàng)新教育的重要領(lǐng)域。筆者在我校所做的一個調(diào)查結(jié)果表明，社會實踐活動是學(xué)生認(rèn)同度最高的創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動形式，也是能夠打破專業(yè)界限，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)各專業(yè)領(lǐng)域交叉融合從而孕育出創(chuàng)新成果的有效途徑。社會實踐活動已經(jīng)成為孕育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的一個重要平臺。因此，要進(jìn)一步搭建各種實踐平臺，提升學(xué)生的實踐能力及解決問題的能力，必須要使創(chuàng)新教育得以深化。

第二，進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、方法培養(yǎng)和人格塑造

除了廣而深的知識積累，對學(xué)生進(jìn)行專門的、深入的思維訓(xùn)練、方法培養(yǎng)和人格塑造有助于學(xué)生更有針對性地開展創(chuàng)新活動。對此，一方面要強(qiáng)調(diào)在日常的教育教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新教育；一方面要設(shè)置專門的創(chuàng)新課程和學(xué)分，為有興趣的學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會；同時，還要加強(qiáng)學(xué)生的成熟人格以及積極心態(tài)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，首先要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師。所謂創(chuàng)新型教師，不光要求教師在科研上具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，更重要的是教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵教師改變教育理念，認(rèn)真研究教學(xué)方式方法，在課堂上抓住教育時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提升教育教學(xué)的效果，讓創(chuàng)新教育無時不有，無處不在。此外，孔子的“因材施教”和國外著名高校傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”都說明了個別化教育是最有效果的教育方式。一些學(xué)生在經(jīng)過了普及性的創(chuàng)新教育之后，可能萌發(fā)對某個領(lǐng)域的強(qiáng)烈興趣，顯現(xiàn)出創(chuàng)新人才的某些個性特征，這時，如果能夠提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際問題和困難，將會讓學(xué)生在創(chuàng)新的道路上走得更遠(yuǎn)。

第三，擴(kuò)大對外交流，推進(jìn)資源共享，形成創(chuàng)新教育的更大合力

在高等教育日益開放和國際化的背景下，增進(jìn)與國內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)的交流，創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，推進(jìn)智力合作、資源共享，為師生開闊視野、增長見識、提升學(xué)習(xí)和實踐平臺提供良好的機(jī)會，對于形成創(chuàng)新教育的更大的合力、推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系和有力的制度保障

制度保障是有效開展創(chuàng)新教育活動的關(guān)鍵問題之一。創(chuàng)新教育開展過程中，諸多問題的產(chǎn)生都和制度層面缺乏相應(yīng)的機(jī)制密切相關(guān)。因此，我們一方面要重視最根本的文化建設(shè)，一方面也要重視最關(guān)鍵的制度建設(shè)。建議從以下兩個方面采取相關(guān)措施：

首先，要建立多角度、多層次的評價體系。多元的評價體系能夠給學(xué)生更大的發(fā)展空間，從多方面發(fā)現(xiàn)和選拔出創(chuàng)新興趣濃厚、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力突出的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，避免因為評價方式的單一而埋沒了這類學(xué)生的創(chuàng)新才華。

其次，要對取得創(chuàng)新成果的教師及學(xué)生給予物質(zhì)的鼓勵和精神上的支持，對教師在工作量的計算、職稱的評定上給予一定的傾斜，對學(xué)生在科研道路的發(fā)展上給予更多的機(jī)會。這些具體的措施可以根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)的具體情況有針對性地進(jìn)行設(shè)計。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，實施創(chuàng)新教育，是破解這道難題的重要途徑之一。本文著重研究的是著眼于某高校的微觀的創(chuàng)新素質(zhì)培育模式，那么，評價一個高校創(chuàng)新教育的開展情況應(yīng)該用哪些指標(biāo)來衡量呢？筆者認(rèn)為可以參考以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：一看是否重視頂層設(shè)計，在制度保障和資源供給上是否給予了最大的支持并形成常態(tài)化；二是整個群體是否樹立起了創(chuàng)新意識，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍；三是是否建立起常態(tài)化的有效平臺，開展了一系列廣受歡迎的創(chuàng)新活動；四是對表現(xiàn)突出的項目、團(tuán)隊、個人是否給予重點培養(yǎng)和傾斜幫助；五是是否涌現(xiàn)出一些創(chuàng)新的典型成果并擁有對創(chuàng)新成果較為科學(xué)合理的評價體系以及激勵措施。創(chuàng)新教育是一個宏大的命題，以上結(jié)論僅僅是本研究一個粗淺的建議，作為高校的教育工作者，這個命題值得我們持續(xù)深入探討，希冀有一天能夠探索出行之有效、可資推廣的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育模式，以解答著名的“錢學(xué)森之問”。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）