以結果為導向的教育之弊端和改進

［內容摘要］我國目前的教育理念偏向于以目的為導向，其弊病是削弱了教師教學過程中因材施教的可能性，阻礙了學生課余時間必要的興趣發展，致使有些學生厭惡學習、厭惡考試，過于看重考試成績。具體的改進方法應提高教師的教學監控能力，化被動為主動；改良學習方法，邊學邊思考；建立學術檔案；鼓勵學生提問。

［關鍵詞］以結果為導向；以過程為導向；優化教學過程；優化學習過程

當前的應試教育體制之下，無論是教師還是學生，都不約而同地以結果為導向，把考試、考證和學歷作為最終目的和評價標準。殊不知長此以往，對學生的行為習慣和價值觀會造成深重的毒害。享受過程、注重積累也不失為一個間接提高成績的好辦法，而且這樣一來還能消除以結果為導向引發的各種弊病和惡果，并且能使學生形成良好的學習習慣，有利于學生的長遠發展。

一、反映在現實中的現象

以結果為導向的教育有它自身的優勢，它可以在一定程度上督促學生去學習那些必須要學的知識，如果不學就過不了關。在教育評價時，也可以方便地根據最終的成績和學歷來判斷一個人的學習能力和教育程度。但是，以結果來評判學生的階段性學習應該僅僅是一種手段，而不是目的。過度以結果為導向的教育，直接的受害者就是學校里的學生，而且直接作用于學生的心理和行為上，對學生的價值觀形成產生負面影響。

(一)學生只學課本知識，課外生活偏向兒童化

隨著競爭的加劇和考試難度的加大，學生的學習過程越來越痛苦，相當一部分同學不愛學習，哪怕是成績好的也不一定因為愛學習而善于學習。到了雙休日或者放暑假，經常會聽到一部分同學抱怨假期無事可做，最常出現的關鍵詞就是“無聊”，仿佛在假期里，完成了學校里的學習任務以后，孩子們的角色就從學生變回了“兒童”。其思想根源是被我們所忽略的“以結果為導向”的教育。學生們認為放假就是學習的終點，并由于在上學過程中本身沒有體驗到樂趣，直接導致放假就不愿意再碰書本。

(二)以結果為導向的語文教育泯滅了學生對傳統文化的熱愛

很多學生都有這樣的經歷：語文考試不及格、古詩文默寫不過關、語文課上課睡覺、思想開小差、自己做自己的事……苦不堪言的語文學習過程使學生對文言文的興趣消耗殆盡。久而久之，學生不再喜歡閱讀，無論是現代文還是古文，學生無暇體會傳統文化的深邃思想和博大精神。

(三)以結果為導向的考試使學生把考試成績看得太重

把考試成績看得太重，表現為兩點：一是以成績好壞來判定學生的學習情況，這一點不僅體現在學生身上，也體現在老師身上。成績好的學生認為自己已經把知識徹底掌握了，老師也會偏愛他們；成績不好的學生會產生自卑和自責心理，受到老師和家長的謾罵。二是在重要的考試面前表現為抗挫折能力太弱。每年都會有一些學生因為高考失利而心理失常、萌生跳樓念頭的學生，類似的悲劇實在太多了，罪魁禍首仍然是以結果為導向的教育。

（四）以結果為導向間接導致學生的各種投機取巧行為

由以結果為導向的教育間接引發的學生投機取巧的行為有很多，比如考試作弊、考前突擊、翹課和不交作業等。學生覺得只要是為了考出好的成績可以不擇手段，發展到學生畢業以后會衍生出各種不誠信的行為。而考前突擊的學習方法如果變成習慣，到了畢業后的工作中，則會延誤工作，損害他人的利益。長此以往，學生會越來越忽視知識的積累，認為學任何知識只要突擊就可以了。

（五）以結果為導向阻礙了因材施教和興趣發展

在考試指揮棒下，老師很難做到“因材施教”，一味地追求學生的考試成績，堆積如山的作業占用了學生大量的課余時間，學生的個性發展也容易受到限制。同時，由于被大量的課本知識禁錮，學生很難發現自己到底對什么事物感興趣，導致個性無法正常發展。學習不是為了成績，也不是為了證書，是為了實現自己的興趣，但是在以結果為導向的教育之下，學生們早就忘記了學習的根本目的。智育不是簡單灌輸知識，而是點燃人心智的火焰，把受教育者內在的潛質開發、啟蒙出來，讓學生積極主動地去追求新知，但是以結果為導向的教育強調的是前者，而非后者。

二、針對當前教育應實施的策略

以結果為導向是當前教育在短期內很難扭轉的理念，我們很難改變。我們可以在重視考試結果的同時，對學習過程進行調整和優化，這樣既考慮到學生的成績又保證了過程，既可以保全當下，又可以為未來的學習提供保障，可以算是一個折中的策略。

(一)優化學生的學習過程

1.化被動為主動。首先要認識到書本知識的局限性，并且讓學生在課下探索所學知識的真正意義。以古文學習為例：在高中，古詩文的閱讀是令很多學生頭疼的事，教師可以讓學生利用業余時間，經?？匆恍╊愃朴凇鞍偌抑v壇”的電視節目，或者在網上搜索和課堂教學內容有關的名師教學視頻，更近一步地體會傳統文化的獨特魅力，增加學生的學習動力。

2.邊看課外書邊思考。在學生時代，不論是課業繁忙的中小學時期，還是時間相對充裕的大學階段，學生都應該適當抽出一部分時間來博覽群書。讀書時，要在“質”上嚴格把關，選定了自己感興趣的書以后，不一定要在短時間內看完，當看到精彩的片段的時候應該仔細品讀，甚至放下書本，獨立思考其中的奧妙。在邊看邊思考的過程中，不僅能夠深刻體會作者的用意，還能激發學生獨到的見解和創意。經歷過幾次這樣的品讀以后，學生會對課外書產生更濃厚的興趣。

3.建立學術檔案。教導學生把平時所學所感及精華部分用電子文檔或者手稿的形式記錄并保留下來，為今后的論文發表、考試、演講甚至找工作提供內容基礎，便于查找和調用。學術檔案有助于緩解重復工作的乏味，并激發不經意間的靈光乍現，還可能激發出更為系統的思考。

4.關心單科分數，忽略平均分數。不要在意沒有得到理想的分數，重要的是自己對知識的掌握。把精力放在為學習而學習，而不是為分數而學習的層面上，為平均分而患得患失就會讓學生的生活充滿壓力，使之離自己的更高目標越來越遠。大多數人都不是樣樣精通的通才，所以沒必要糾結于各門考試的平均分數。應該至少擁有一項任何朋友都不能匹敵的專長。有所專長，才能腳踏實地、充滿自信和突出自我的價值。

(二)優化教師的教學過程

1.提高教師的教學監控能力。教學監控能力之中，有兩個比較重要的因素對于改善教學過程起著重要作用。首先是溝通性，即教師應該努力以自己積極的態度去感染學生，以多種形式鼓勵學生；其次是對學生進步的敏感性，教師要實時了解學生的情況，采用各種方法評估學生的進步程度，以便于改進自己的教學。

2.鼓勵學生提問題，自由表達自己的想法。老師應該鼓勵學生提問題，并對學生提出的有價值的問題予以鼓勵，并且耐心解答。教師可以適當考慮把學生提出的高質量問題算入考評當中，這樣不僅能克服部分學生提問的障礙，還能達到讓學生積極思考、獨立思考并且善于思考的效果。要鼓勵學生獨立思考、自由表達，增強他們的自信心，保護和激發他們的想象力、創造力，可以通過鼓勵學生在課堂上談自己的想法，來幫助提高學生的參與性。

3.期末評定不以平均成績做論斷。在大學階段，傳統的以加權平均的方式給學生評定某一門科目的期末總評仍然顯得不夠合理。有的學生平時很努力，對于課程內容也具有獨到見解，但是就是缺乏應試技巧和短期記憶能力，導致期末考試成績不理想，最終總評也不高。這對于記憶力較差，應試能力一般的理工科學生尤為不公平，特別是有的同學動手能力較強，雖然理論方面的學習并沒有優勢，但是實驗操作和上機實驗的時候思維活躍，表現突出。對于這類學生，老師一般沒有給予足夠的重視，仍然用平均成績來評定期末總評，這樣一來無疑會埋沒了學生的個性發展。還有的學生平時不注意積累，復習采取考前突擊的方式，而且應試能力又特別強，最后反而能取得不錯的成績。長此以往，學生就會覺得平時學習過程并不重要，重要的是考試能力。針對這一現象，教師應該加大平時分的比重，并對平時表現突出的同學給予期末免考的優惠政策，以鼓勵學生重視學習過程，這樣做才有利于學生的長遠發展。

對以結果為導向的教育的改進方法還有很多，如改革教育體制、提高教師隊伍的工資水平以促進教師質量等。本文僅從其弊病和部分改進措施方面做了的論述，希望能促進教育的更好發展。

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（責任編輯 史玉英）