以學生為中心 轉變大學生學習方式

[內容摘要]我國從應試教育向素質教育、創新教育轉軌的重要標志之一是要實現學生的主體地位，確立以學生為中心的教育理念。在這一理念的指導下，我們應結合當代大學生學習方式的新趨勢和特點，轉變其被動、接受、封閉的學習方式，提高學生的實際參與度，關注學生的學習體驗，培養學生的創新能力和實踐能力。

[關鍵詞]以學生為中心；學習方式；學生參與度

當前，我國高等教育還處于重要的改革和發展時期，正逐步由以往的“精英教育”開始轉向“大眾化教育”。在高校擴招的形勢下，怎樣提高自身辦學水平，保證人才的培養質量，以學生為中心的教學理念為我們的高等教育提供了一個可行的思路。

一、以學生為中心的現實意義

（一）以學生為中心是提升高校核心競爭力的要求

高校所有的工作都要圍繞大學生進行，辦學目標、人才培養方案等結果的檢驗都要落到大學生身上，大學生的思想政治素質、創新精神和實踐能力代表著高校的核心競爭力。所以在教育中以學生為中心、體現大學生的主體性是高校內部管理體制改革和教學改革的核心問題，也是提升高校核心競爭力的要求。

（二）以學生為中心是滿足大學生自身發展的要求

高校是人才培養機構，以大學生為中心，培養高質量的人才是高校的基本使命。現代高校不僅要引領時代發展，還要完成為社會服務的功能。高校改革的目的在于完善自身的培養模式，提高大學生的創新能力和實踐能力，所以高校的課程體系和內容、教學模式、教學方式、管理體制及環境氛圍必須以大學生的全面發展為根本宗旨。

二、當代大學生學習方式的新特點

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向，是學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具體的學習策略和方法[1]。研究者普遍認為相對于學習方法而言，學習方式是學習方法的上位概念。學習方式除了包含學習方法和學習策略等外在內容外，強調更多的是學習的一種內在品質、態度和精神。

由于受傳統的學習方式影響太深，當代大學生在高校仍然習慣于接受“教師、課堂、書本”的學習方式，他們只是在完成任務般地接受知識，對新信息、新知識沒有什么欲望和熱情。但隨著信息時代的到來和國際化程度越來越高，大學生的學習方式也有了新的特點。

（一）熱衷網絡學習，但信息素養有待加強

調查顯示，高達87.6%的學生認為互聯網在改變自己的學習方式[2]。大學生對網絡可謂“一網情深”，學習時間、成績、方式、方法都受到網絡的影響。網絡為大學生提供了一個更加廣闊的空間，彌補了傳統教育方式存在的缺陷，改變了大學生的學習方式，拓寬了大學生的知識來源。某調查報告中顯示“針對‘當你已選擇了一個研究課題后，你將通過哪些途徑獲得課題研究所需要的資料信息？’這一問題，有61%的同學回答是來源于網絡，35%的同學回答是利用學術專著和權威性雜志；而當回答‘你在研究的過程中遇到困難時，你會采取什么行動？’這一問題時，有80%的同學回答是利用身邊可利用的資源，例如網絡、圖書館等” [3]。

網絡也為大學生的學習帶來一些負面影響。信息的無止境影響了學生的思考，他們通過網絡獲取了大量的知識和信息，卻沒有進行深入的歸納和總結，淺嘗輒止的較多，理性思考的較少。獲取資料信息的方便、快捷和準確，也滋長了部分大學生懶惰和投機取巧的毛病，剽竊之風在高校校園內盛行。這都暴露出大學生的信息素質不高，有待加強。

（二）喜歡多媒體教學

基于網絡技術應用的多媒體教學，即計算機輔助教學（computer assisted instruction），指的是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動。它可以使教師的“教”和學生的“學”在文字、圖形、圖片、聲音等營造的輕松學習氛圍中進行，能極大提高學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性。多媒體教學具有傳統教學所不能比擬的優越性，它融交互性、集成性、可控性等特點于一身，大學生在接受知識的過程中能夠充分調動自己的感官系統，更直觀、更形象地獲得新知識和信息。有調查顯示，多媒體教學圖文并茂、靈活生動，改變了傳統的教學方式，有助于學生接受新知識，學生喜聞樂見，70.2%的學生對多媒體教學持贊成的態度[4]。

三、提高學生參與度，轉變大學生學習方式

美國NSSE的基本理論假設是，學生在某一門課上花的時間越多，就學得越多；學生在寫作、分析和問題解決上練習得越多，得到的反饋越多，就越熟練并掌握得越好；此外，學生的參與度越高，在技能和性情方面得到的發展也就越大。總之，對于那些積極參與到學校各項活動中的學生而言，他們的身心可以得到很大程度的發展，這將有助于他們今后更好地學習[5]。所以，在“以學生為中心”的課堂教學中，大學生參與課程的時間、程度、范圍、方式都決定著他們能否更好地學習和發展，而提高大學生參與度和轉變其學習方式有異曲同工之妙。

（一）結合課程性質和需要，轉變學習方式

高校的課程包括通識、平臺和專業課程，除此之外還分成選修課和必修課。不同的課程，對學生的要求也不盡相同。大學生選擇什么課程就決定他選擇什么樣的學習方式。有些課程理論色彩和思辨色彩比較濃厚，那么用合作學習和研究性學習的方式可能更容易掌握課程的相關知識和理論，并能夠進行深入學習；有些課程的技能要求比較高，操作性比較強，可能需要學生進行具體的操作和不斷的鍛煉才能掌握；有些課程的邏輯推理和演算水平較高，可能需要學生聽教師講并演算展示才能達到目標。

同樣的課程，性質不一樣，學習要求也不盡相同。作為通識課程，旨在開發學生心智，培養學生獨立思考能力，拓寬學生的知識面，著重對學生進行人文精神和科學精神教育，那么學生可以采用合作學習、小組討論交流的方式拓寬知識面。但如果是平臺課程，它著重于建立寬厚的學科知識基礎，奠定學生今后學業發展的基石，那么學生應該更主動、更積極地探討、交流、深思甚至是實踐，才能完成目標。

一門課程的不同教學內容，學習要求也不盡相同。課程的概念或概述部分可以是教師講、學生聽的接受式學習方式。課程的主體部分可以是學生作專題討論，集中展示，也可以以研究性學習的方式進行，甚至部分教學內容還可以用情境演示的方法進行。自主、合作、探究、發現等學習方式應根據具體的學習內容和學習要求開展，盡可能提高大學生的參與度。

（二）結合學生特點，轉變學習方式

轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統[6]。

1.根據不同年級，采取不同策略

不同年級的大學生在對待學習的態度上差別比較明顯，有調查顯示，一年級學生被動性學習的傾向比較明顯，同時對體驗性學習等新鮮有趣的學習方式充滿期待；二年級和三年級學生有比較固定的學習方法，對于探究性學習、合作性學習、自主性學習等，都是蘿卜白菜各有所愛；四年級學生在學習方面自主性明顯加強，他們更喜歡自主性學習和交往性學習[7]。

大一時期，要“強迫”學生轉變學習方式。受中小學應試教育的影響，大一新生一般已經習慣了被動接受課堂知識，習慣了教師有層次、有步驟地展開教學內容，“單純應試，得過且過”的思想己經根深蒂固。他們不再直接處于家長、老師的約束和管教之下，但是又對一切充滿了好奇和激情，可塑性較強，因此可以“強迫”他們改變傳統學習方式，尋求獲得更為主動、積極的學習態度和新的學習方式。

大二、大三時期，要“督促”學生轉變學習方式。進入大二、大三時，學生對大學生活有了進一步了解，對專業課程設置和安排有更明確的認識，對以后的學習和發展有更為清楚的規劃，同時能夠找到適合自己的學習方法，但仍需要教師及時“督促”。

大四時期，要“引導”學生轉變學習方式。畢業班的學生比較清楚自己以后的發展方向，并會努力抓緊時間為就業、考研做準備。他們基本有了較為明確的奮斗目標和想法，為自己的未來做了謹慎的思考，但學習策略方面仍需要教師的啟發和引導。

2.根據不同院校及專業，采用不同策略

不同院校學生的學習態度也不盡相同。有調查顯示：師范類院校和理工類院校學生相對而言更為刻苦，每天課余學習時間在3個小時以上的學生分別高達 23.2％和 20.9％；財經類院校的學生相對輕松些，每天課余學習時間在3個小時以上的學生不足 15％；農學類院校、醫學類院校和綜合類院校的學生在學習時間方面相差不大[8]。也許以上的數據不能說明根本性的問題，但至少說明不同院校的學生在學習態度上有差別。

對于不同院校及專業的學生，人才培養目標的定位不同，培養什么樣的人的要求也不盡相同。因此各個院校及專業的學生學習方法、學習策略也需要有所側重。師范類院校的學生不僅應具備扎實的教育理論功底，還應強化學生的教師專業技能，綜合性大學應強調培養應用性人才，提高學生的實踐能力。

總之，以學生為中心的教育是一種“造血式”的教育，它強調突出大學生的主體地位，強調大學生的自我學習和發展。在課堂教學中，提高大學生的參與度，轉變他們的學習方式，才能使他們學會學習，并在社會上立足。

參考文獻：

[1]鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創新——師范生讀本 [M].北京：高等教育出版社2003（8）：120 .

[2][4][7][8]王廣珍.學習方式與大學生成長成才研究[D].河南農業大學.2010：21；22；4—5；31.

[3]王曉晶.研究性學習與大學生主體性發展 [D].華中師范大學.2008：36.

[5]轉引自陳瓊瓊.大學生參與度評價：高校質量評估的新視角——美國“全國學生參與度調查”的解析[J].高教發展與評估.2009.（1）：2.

[6]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社.2002：131.

基金項目：云南省教育廳2010年基金項目“少數民族地區教師教育的‘預社會化’研究”（編號：2010C070）；云南紅河學院教學建設項目“以學生為主體的院校聯動全程教育實習模式研究與實踐”（編號：JJ200904）.

（責任編輯 趙永玲）