桃李不言 下自成蹊

[內容摘要]提升教師的人格魅力，是增強思想道德修養與法律基礎課教學實效性的重要環節和有力保障，它能使學生喜歡這門課、相信這門課并且踐行這門課。要想真正增強教學的實效性，教師必須下決心下功夫提升自身的人格魅力，其中最主要的是要做到有信念、有愛心、有學識、有方法。

[關鍵詞]人格魅力；信念；愛心；學識；方法

一、何為人格魅力

要知道何為人格魅力，首先要弄清楚什么是人格。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面所具有的很能吸引人的力量。在今天的社會里，一個人能受到別人的歡迎、容納，他實際上就具備了一定的人格魅力。人格是一個人道德品質的集中反映，是理想和追求的外部表現，是一個人靈魂的折射。具備什么樣的人格，也就決定了有什么樣的人生追求和價值目標。

對于教師而言，人格魅力更具有特殊的意義。教師的人格魅力是教師的理想、品德、學識和能力等多種內在素質和外在形象的有機統一。在現實生活中，許多教師的相貌不一定出眾，口才不一定絕佳，但卻能受到學生的喜歡、尊敬和愛戴，這正是他們的人格魅力使然。“桃李不言，下自成蹊”，作為一名人類靈魂的工程師，教師必須具有高尚的人格。教師的人格魅力不僅是一種無聲的語言，吸引著學生，而且可以通過各種途徑和方式滲透、融合到教學過程中，對學生產生直接的影響，從而成為增強思想道德修養與法律基礎課教學實效性的重要環節和有力保障。

二、教師人格魅力在教學中的作用不可替代

思想道德修養與法律基礎課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程，對于促進大學生德智體美全面發展具有重要意義。為了圓滿完成教學任務，順利達到教學目標，除了要在教材、教案、教學手段等環節上下功夫以外，更重要的卻往往被我們忽視的一點，就是要提升教師本身的人格魅力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈。但要奏出和諧旋律，必須把樂器的音調準，而這樂器是靠老師、教育者的人格來調音。”[1]教師人格魅力在教學中的作用是不可替代的，突出體現在以下三個方面。

（一）使學生喜歡這門課

要提高教學效果，首先要使學生愿意上這門課。當然要達到這一目的，不能靠點名、扣分等硬性的外在壓力手段，而要讓學生主動自愿地走進教室上課。這就要靠教室里的吸引力，而這種吸引力最主要和最直接的就是任課教師的人格魅力。具有人格魅力的教師，才能得到學生的喜愛和歡迎。我們可以經常聽到有些學生說，他們喜歡某某教師，所以喜歡去上他的課，他們不喜歡某某教師，所以不喜歡去上他的課。可見學生喜不喜歡去上某一門課，任課教師起到很重要的作用。學生會從教師的一言一行、一舉一動中窺探出教師的人格，高尚的人格會使教師在學生中贏得最廣泛的情感認同，從而使學生樂于接受教師“傳道、授業、解惑”。

（二）使學生相信這門課

江澤民在2000 年6月28日中央思想政治工作會議上的講話中強調：“思想政治工作必須講求春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化。”而要做到這一點，就要充分發揮教師人格魅力的作用。思想道德修養與法律基礎課的教學過程不僅是一個知識的傳授過程，更是教師與學生之間情感溝通、思想碰撞的過程。教師高尚的人格本身就是對學生最有力的號召，它對學生思想和靈魂的觸動，比課堂上講課所運用的語言更有力量，可謂“此時無聲勝有聲”。俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，是無論什么樣的教科書、什么樣的獎懲制度都是代替不了的。” [2]教師的人格魅力直接影響到學生能否聽得進教師所講授的內容，影響到學生對這門課的態度和認同度。高尚的人格會產生強大的感召力和凝聚力，使學生“親其師，信其道。”

（三）使學生踐行這門課

《論語·子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”德育的目的和關鍵是要使學生形成良好的道德行為習慣，而在良好的道德行為習慣形成的過程中，教師的人格對學生的影響是任何東西都不能代替的。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”[3]人格是最高的學府，高尚而富有魅力的教師人格能起到“其身正，不令而行”的作用，而且這種作用不是暫時的，它就像一顆種子，一旦撒在學生的心田就能發芽、結果，激勵學生的一生。

三、提升教師人格魅力的主要方面

（一）有信念

教師不僅應該有堅定的馬克思主義信仰，有遠大的理想和追求，而且要不斷提高自身道德修養，把修身當做畢生之事，矢志不渝地追求自身的不斷完善。正如植物有趨光性一樣，學生也有“向師性”，教師的一言一行、一舉一動往往在不經意間被學生觀察著、思考著、效仿著。我們不難看到，有的教師平時大道理講得娓娓動聽、頭頭是道，但自身言行不一，說一套做一套，其不良的人格素質必然使得說教蒼白無力、空洞虛偽。要想讓學生聽得進講課的內容，教師自身首先就應該是思想道德修養的模范。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過: “只有人格才能夠影響到人格的發展和規定，只有性格才能養成性格。”[4]身教重于言教，教師決不能僅僅滿足于照本宣科，把書上的東西用嘴巴講出來，而應該把自己上課時苦口婆心講的內容，在行動上實實在在體現出來，要求學生做到的自己要首先做到，在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面給學生樹立榜樣。只有這樣，才能讓學生口服心服。這就要求教師必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，不斷完善自身，嚴于律己，言行一致，表里如一，用行動完美地詮釋“身正為范”的真諦，讓自己的人格魅力成為召喚學生的無聲號角。

（二）有愛心

沒有愛，就沒有教育，教師要用自己無私的愛去影響、啟迪和感化學生的心靈。由愛心輻射出來的情感力量，能夠樹立教師在學生心目中“精神父母”的高尚形象，偉大的師愛對一個人的影響將是終生的。教師心中充滿對學生的愛，在課堂上才能與學生親切交流、融洽互動，才能激發起學生更大的求知欲。教師只有對學生真誠地付出愛心，才能建立親密和諧的師生關系，學生才能敞開心扉接受教師的教誨，教師所要闡述的教學內容才能像一股股甘泉一樣滋潤學生的心田。

思想道德修養與法律基礎課的教學目的，不僅僅是讓學生明白和理解道理，更重要的是讓學生把這些通俗易懂的道理真正落實到行動上。要達到這樣的目的，僅僅靠教師上課講講是遠遠不夠的，除了課堂教學之外，教師還必須積極關心學生日常的生活和學習，經常了解學生的各方面情況，詢問他們有什么苦惱和困難，并且及時安慰、鼓勵，切實幫助他們。而這些，缺乏愛心的教師又怎么能做到呢？教師的一句關切的話語，一聲信任的鼓勵，一次小小的幫助，都會讓學生心中充滿溫暖，身上充滿力量，甚至終身難忘。大連海事大學馬克思主義學院賈鳳姿教授愛生如子的感人事跡，充分說明了只要對學生感情用得“真”，思政課一樣可以成為學生歡迎的熱門課。

（三）有學識

學高為師，作為教師要有可以傳授給學生的真本領，才能在講臺上站得住腳。對思想道德修養與法律基礎課教師來說，既要具備精深的專業知識，又要具備廣博的相關知識，而且要不斷地給自己“充電”，及時了解國內外大事和各種信息，可謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣，講起課來才能旁征博引，深入淺出，游刃有余，學生才會嘆服于教師知識之廣博，認識問題之深刻，進而不由自主地對教師產生敬重和崇拜，自然也就愿意接受教師的教育和引導。

思想道德修養與法律基礎課的教學內容看上去并不深奧，但要想把這些似乎淺顯易懂的知識講好絕非易事，因為內容不深就不容易引起學生的興趣，學生一看就懂就難有強烈的求知欲。這也對教師提出了更高的要求，教師絕不能拘泥于課本，照本宣科，如此學生肯定不想聽，不但不能照本宣科，而且不能滿足于把教材內容講清楚，讓學生聽懂就行，對教師來說，挑戰在于要把通俗易懂的內容講得有吸引力，有深度，有震撼力。只有具有強烈的事業心和高度的責任感的教師，才能靜下心來勤奮學習、刻苦鉆研，既深入探索專業知識，又廣泛收集大量實例資料，盡心盡力地把教學內容講得有聲有色、生動透徹，讓學生把本來興趣不濃的課上得津津有味并且感到收益匪淺。

（四）有方法

同樣的問題用不同的方法解決起來效果是不一樣的，巧妙的方法可以使教學效果更加明顯。首先，教師要帶著滿腔的激情去上每一堂課，教師的情緒可以感染和帶動學生的情緒，飽滿的熱情會吸引學生認真聽課，激發他們學習的興趣。如果教師精力充沛、神采奕奕，在講臺上展示給學生一個積極自信的形象，學生會不由自主地被教師帶動，聽得興趣盎然，課堂氣氛自然活躍；如果教師萎靡不振，無精打采，在學生面前展示的是一副消極應付的形象，學生也會聽得索然無味，課堂氣氛自然沉悶。

教師還要知道如何回答學生提出的問題，面對學生的疑問，教師要正面回答，知難而進，不能避重就輕、躲躲閃閃。要盡自己所能對學生提出的問題給予解答，引導學生正確全面地看待有關問題，避免學生形成認識上的誤區。要鼓勵學生發現問題、研究問題，不能對學生的問題不屑一顧或壓制批評，這樣不但學生的問題不能得到恰當解決，而且會極大影響教師在學生心目中的形象，同時失去對學生進行教育的機會，課堂教學的效果會大打折扣。

在與學生接觸時，教師還要善于控制和調節自己的情緒。當學生在認識上或行為上出現偏差時，教師不能劈頭蓋臉訓斥一頓，而要“動之以情，曉之以理”地進行說服教育，直至“精誠所至，金石為開”。現代大學生良莠不齊，素質差別很大，有時個別學生會與教師發生矛盾和沖突，這時教師更要保持清醒的頭腦和良好的心態，不能情緒失控使矛盾激化，而要沉著冷靜、包容大度，用巧妙的方法化解矛盾，這樣不但可以大事化小、小事化了，而且在全體學生面前，教師的人格魅力會更加突出。

教師人格魅力的凝聚力和感召力勝過千言萬語，能夠發揮有字教材和顯性課程不能替代的潛教育價值。靜下心來想一想，我們在數年之后還經常會想起和談論自己很久以前的老師，有些老師是那么親切，有些老師是那么生疏，有些老師是那么公正，有些老師是那么偏心，有些老師是那么循循善誘，有些老師是那么嚴厲刻板。每每想起他們，我的心中都無限感慨，有時候我不由得想，如果我遇到的不是這樣的老師而是別樣的老師，我會是什么樣……想到這些，我再次驚訝地發現，原來教師的人格對學生的影響是如此的巨大和久遠。這樣的事實，更再次提醒我，既然我今天成為了一名教師，就要做一個有人格魅力的教師，做一個能讓學生日后想起心中蕩起絲絲暖意的教師。

參考文獻：

[1]教育通史[M].上海:上海教育出版社，1998:142.

[2]轉引自廖建平.君子人格論[M].北京:中國文聯出版社，2001:118.

[3]教育心理學[M].呼和浩特:內蒙古人民出版社，1999:156.

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》[M].天津:天津人民出版社，1981:159.

（責任編輯 趙永玲）