高師地理教學改革與環境教育淺析

[內容摘要]隨著科技進步和社會生產力的提高，人類在改造自然和發展經濟方面取得了顯著的成就。與此同時，環境污染問題也越來越突出。在這種情況下，世界各國都越來越重視環境教育。地理學科是一門著眼于揭示人地關系，剖析地理環境結構及各構成要素之間的關系和規律性的學科。培養學生了解環境知識、解決環境問題是地理教學的應盡義務，也是地理教師不可推卸的責任。

[關鍵詞]高師地理教學改革；環境教育；自然地理

一、環境教育應貫穿整個高師地理教學

(一)現代環境知識和環境意識教育建立在自然地理學理論和知識基礎上

“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環境意識在內) 的基本手段。”在面向21世紀高等學校環境教育研討會(1997年，杭州) 上，與會的代表們一致認為高校應當重視培養學生的環境意識和可持續發展觀念，把環境教育作為大學生素質教育的重要組成部分[1]。會議紀要中直接提出要重視推動高等師范的環境教育，使之成為高師教育的有機組成部分。

地理科學專業是高師傳統專業設置中唯一以人類賴以生存的地球表層環境，即地理環境為主要研究對象，以人類與地理環境關系為主要研究內容的學科。自然地理學是地理科學兩大分支體系之一，其研究對象為地球表層，即自然地理環境(或人類自然環境)[2] ，包括未經人類作用的天然環境和人類作用后發生變化的環境。很顯然，現代環境科學理論體系與自然地理學的研究對象是一體的，有著內在的、必然的聯系。因此，現代環境知識和環境意識的教育必然建立在自然地理學理論和知識基礎上，除自然地理學外，其他學科尚難以全面勝任現代環境教育中的專業基礎地位。無疑，在自然地理學系列課程中進行貫穿環境教育的教學改革，是高師開展環境教育最直接、最現實的切入點。

（二）環境教育是完善自然地理學學科的重要途徑

在我國現行的地理科學課程體系中，各部門自然地理學作為專業基礎課占據了其中很大的分量。由于受前蘇聯教育模式的影響，自然地理學課程結構中各分支學科分化太細，造成了原本密切聯系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學突出的綜合性優勢，使各分支學科與其他自然學科產生沖突。這些弊端已成為學科自然發展的桎梏，既有悖于科學性、系統性，又不利于學生對自然環境綜合分析能力的培養。自然地理學是整合性很強的學科，但在現行的各部門自然地理學教學內容中，只注重自然環境要素研究的基本理論與基礎知識，缺少與其他要素之間關聯性的分析，因此，如何強化該學科體系的系統性和各自然環境要素之間內在的聯系性，將是其教學內容改革之綱。遵循現代社會發展對環境教育的迫切要求，各課程應以人類生存和發展所依賴的自然環境要素的構成、主要特征、發生發展規律和各要素間的影響、變化機理為基本教學內容，以人類活動與生活的自然環境之間相互作用和影響為貫穿教學過程的主線，這是進行教學改革研究的基本思路。

二、高師地理教學改革的主要內容

如上所說，自然地理學教學與環境教育的相互結合是現代科學發展的必然趨勢，也是社會發展的需要。在貫穿環境教育的高師地理教學改革研究中，我們主要設計了以下幾個方面的教學改革內容。

（一）高師地理部分課程改革

舊大綱要求必修課須按照系統地理程式，從資源、環境、人口等的結構、機制等方面認識人地關系理論，選修課則著重敘述中國的基本國情和地區差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強調地理學科本身體系的“完整性”[3] 。而新標準拋棄了“學科本位”的思想，內容框架不拘于地理科學的框架體系，而是從“以學生發展為本” 的觀念出發，以一個現代公民應該具備的基本地理素質的標準來組織內容和框架。必修課以可持續發展為線索，分為三個部分：自然地理部分，不再過分強調幾大圈層知識的系統性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產活動與地理環境的關系，聚落、人類活動的地域聯系等，突出了人地關系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續發展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎知識，核心理論得以加強；第二部分是中國的區域差異和國土整治，深化學生對國情國力的認識，突出地理學的實際應用價值，內容脈絡上更突出以人地關系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區域地理不再作為各自自成系統的整體知識出現，而是作為人地關系的基礎知識或典型區域分析分列在不同相關知識中。

（二）高師自然地理教學中應滲透環境教育

自然地理學課程的教學內容，可依據實際情況進行改革，將環境教育內容貫穿于各章節中。此外，還要對各課程融入的環境教育內容的分工與聯系方面進行協調。各課程在明確各自滲透環境教育的教學目標和教學內容安排的基礎上，重新調整或編寫新的課程標準。

環境教育應著眼于培養學生的現代環境觀念，使學生在日常生活中關心和重視環境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應培養學生探索解決環境問題的能力，這需要理論知識與社會生產實踐的結合。所以，貫徹環境教育的教學應不同于傳統的單純科學知識講授的教學方式，否則難以達到環境素質教育的良好效果。在我們的教改方案中，應結合自然地理教學與野外實踐聯系性強的特點，探索不同的教學方法，倡導開展互動式教學，并針對各章節自然地理課程的特點和不同的教學內容探索新的教學方式。在課堂教學方法上提倡采用“探究法”，運用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結合自然地理學課程的野外實習或學生隨教師科研實踐、撰寫論文的過程，采用“實地考察法”開展環境教學；對一些環境化學、環境生物學等方面的環境問題和內容，可以采用“實驗法”、“模擬法”，并結合各課程的實驗課開展教學。教學中還可以配合學生的課余活動、社會實踐活動開展教學，如專題學術報告、講座、環境日活動，綠色校園建設活動，廢舊電池收集活動等。

三、在教學改革中貫穿環境教育的因素

教學改革成功與否的關鍵因素是“人”與“書”，即參與改革的教師和改革后的教材。

（一）培養教師高層次的現代環境科學知識水平和環境素養

隨著社會經濟的發展，培養教師高層次的現代環境知識水平和環境素養是非常必要的。只有高層次環境教育素質的教師才能培養出環境素養高的學生。教師應更多地參與環境保護、科研實踐和社會活動，以此來培養和鍛煉學生分析和解決社會環境問題的能力[4]。

（二）加強教材建設是開展環境教育的基礎

在課程體系調整研究的基礎上建設貫穿環境教育思想的高師地理教學自然地理課程教材，不僅是高師地理學科建設的需要，也是加強環境教育的必需[4]。教材應以可持續發展為指導思想，以環境科學基本理論和知識為基礎，以現代環境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現在所做的貫穿環境教育的學科教學改革在高校環境教育的實踐中只是開始，隨著社會發展的需要，下一步應在全校開設必修的“環境教育”公共課。從今后更長遠發展看，應該爭取在高等師范院校設立環境教育專業，為我國的全民環境素質教育和環境教育的科學理論研究培養專門人才。

參考文獻：

[1]張坤民.在“面向21世紀的中國高等學校環境教育”研討會上的講話.會議論文集[M].北京:中國環境出版社，1998（121-123）.

[2]閻伍玖.面向21世紀高等環境教育芻議[J].環境教育，2000（12-14）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003(10-22).

[4]張士倫.淺析我國地理基礎教育課程的改革對高師地理教育的影響[J].現代教育，2007：164-165.

[5]熊平生.基于新課標之高師地理教育課程體系和教學內容改革[J].綿陽師范學院學報，2007，26(05).

（責任編輯 趙永玲）