融合學前特色 培養英語專長

[內容摘要]本文對《學前綜合英語》課程進行了簡單介紹，分析了課程教學改革的必要性，討論了該課程的教學改革之路，以促進學前英語教育專業學生綜合素質的提高。

[關鍵詞]英語；學前；教學改革

《學前綜合英語》課程是我校為了培養學前英語教育專業人才而新開設的一門課程，為英語教育專業（學前方向）的專業課。下面就該課程在課堂教學改革實踐中的一些做法進行探討。

一、課程簡介

《學前綜合英語》課程是英語教育專業（學前方向）的專業核心課程，旨在培養學前英語教師的學前英語專業知識和教學基本技能。課程教學內容為綜合英語常見的聽說讀寫等內容，同時又突出了學前的特色，教學內容以學前教育五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）為主線開展，主題鮮明，把英語教育和學前教育有機地融合起來，充分體現了英語教育與學前教育相融合的專業特色。

二、課程教學改革實踐

本課程對教學內容、教學方法、教學手段和教學評估體系等進行探索，努力把學生培養成為“具有較強實踐能力、創造能力、就業能力、一專多能”的“應用型”學前英語教育專業人才。

（一）凸顯職業特點，突出語音，注重聽說

英語教育專業（學前方向）培養的是具有英語專長的學前雙語教師。根據學前英語教育的職業特點，“突出語音，注重聽說”是該課程的教學重點之一。教材的語音部分從基本的Phonemes開始，逐步過渡到words、sentences和chants，使學生能更好地掌握較為標準的發音技巧和朗讀技巧。

（二）學好專業知識，由淺入深，循序漸進

課文閱讀教學和語法教學是學生學好英語專業知識、提高英語運用能力的關鍵。針對閱讀教學，首先要了解課文。在課文的教學中，要充分利用課文材料訓練學生的快速閱讀能力，鞏固學生運用略讀技巧獲取文章大意和運用查讀技巧來尋找具體信息的閱讀能力。其次要掌握課文。要求學生快速瀏覽課文，分析文章結構，劃分段落，概括段落大意，進一步理解文章。最后要鞏固課文。要求學生結合課文中的關鍵詞，復述課文。通過師生、生生之間反復的交流，使語言處于一種活化的狀態，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效地通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。針對語法訓練，主要是基礎語法訓練和PETS二級、三級的輔導訓練。通過常見語言點的總結、詞匯講解、單題型練習及講解，完形填空、閱讀理解練習及講解、改錯練習等，打好語言基礎，提高學生的英語綜合運用能力。

（三）注重能力培養，快樂學習，教學做合一

根據《教育部關于大力推進教師教育課程的意見》[教師(2011)6號]提出的“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念，該課程認真貫徹“學一點、會一點、用一點”的原則，開展課內實訓，讓學生在互動中學習英語，在快樂中學習英語。

1.開展英語語音訓練。通過chant的訓練，引導學生打節奏，通過整體操練、個體操練、測試等方式，指導學生運用正確的節奏把韻律歌誦讀出來。

2.開展英語聽說訓練。引導學生在聽對話的基礎上，模擬所聽對話，借助課本提供的情境和功能用語創編對話，并讓學生進行對話演示，同時訓練學生的表現力。

3.開展課文朗讀訓練。每篇課文教完都要進行課文朗讀測試。主要目的一是督促學生課后自覺去讀，二是檢查學生對課文的掌握情況。

4.開展英語故事訓練。讓學生背誦幼兒英語故事并上臺講述與表演，要求學生生動地進行故事表演，做到語言流利、體現兒童化的語言及肢體動作。

5.開展英語兒歌訓練。教師要充分利用教材中優選的幼兒園常見的英語兒歌，讓學生在課堂上進行實踐訓練，使學生能逐步掌握學前英語教學技能，為今后從事學前英語教育打下基礎。

（四）優化教學效果，教學靈活，方法多樣

1.情景表演。在聽說訓練任務的對話訓練中，教師幫助學生創設或模擬生活場景，學生感受對話的背景和情節，將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流并進行角色扮演。

2.任務驅動。在聽說訓練中，要求學生在進行聽力輸入后，運用相關句型，完成對話創編并進行角色表演；在讀寫訓練中，要求學生通過課前問題的討論、文章的呈現與閱讀等環節，了解課文大意及細節信息，完成根據課文內容判斷對錯等任務，鍛煉和檢測了學生的觀察、思考和語言的綜合運用等能力。

3.實踐教學。運用教材中的chant， nursery rhymes，games和reading讓學生在課堂上開展說、唱、演等實踐活動，有利于提高學生的實踐教學能力。通過教師的“精講”和學生的“多練”，做到學中有練，練中有學，學以致用。

4.合作學習。學生通過參加pair work和group work等活動，積累學習資料，練習語言和技能并互相學習。如在英語游戲活動設計和英語兒歌表演活動設計中，學生都可進行合作學習。

（五）改革評價體系，多元考評，科學合理

考核是貫徹執行課程標準的重要保證。該課程采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，實行多元考評的方式，除了期末考核，還包含對學生在課堂上的表現以及整個學習過程中的主動性等方面的考核。課程考評項目包括英語專業知識、課文朗讀或背誦、英語聽說能力、英語兒歌表演能力、英語游戲組織能力和英語故事表演能力等，把學生的職業能力和考評項目緊密結合，把學生職業能力的培養融合在平時的教學中。

參考文獻：

[1]何雪蓮.高職綜合英語教學改革的實踐與思考[J].濟南職業學院學報，2008（4）.

[2] 林曼筠.二語習得理論對綜合英語教學的啟示[J].昭通師范高等專科學校學報，2010（6）.

（責任編輯 付淑霞）