將實驗、實踐與課堂教學相結合的大學生環保教育

[內容摘要]在社會經濟飛速發展的今天，環保知識和環保意識日愈引起人們的重視。本文主要論述了如何利用實驗、實踐和理論課結合的方式提高當代大學生的環保意識，增長環保知識。

[關鍵詞]環保知識；環保意識；實驗；實踐

隨著社會經濟的發展，人類科技的進步，人類與環境的關系變得十分復雜。一方面，人類的生存和發展都依賴于對環境和資源的開發和利用；另一方面，人類在改造自然界提高自我生存質量的同時也在破壞自然界，導致人類居住環境日愈惡劣，影響人類自身的健康，并造成資源上的極大浪費。據統計，我國城市每年因垃圾造成的資源損失高達250-300億元人民幣。例如每年扔掉的60多億只廢干電池就含鋅7萬多噸，二氧化錳10萬噸；每年未回收利用的600萬噸廢紙，可生產再生紙480萬噸，節約一次纖維資源1000萬噸。環境污染是和資源的不合理利用直接聯系在一起的，環境損害行為歸根結底是由于人們缺乏對環境的正確認識。因此，加強環境教育，提高人們的環境意識，使人的行為與環境相和諧是解決環境污染問題的根本。

我國公眾對環境狀況惡化的嚴峻形勢缺乏充分認識，對我國環境狀況的變化趨勢持盲目樂觀態度，同時對環境問題的重視程度較低；公眾的環境知識尚處于較低的層次，環境道德意識較弱，參與環保活動的總體水平較低。尤其是現在的大學生，在他們所接受的小學教育和中學教育中，環境教育處于劣勢，導致現在很多大學生對于環保知識知之甚少。而這些大學生是未來10年社會發展的中流砥柱，他們將站在各種重要工作崗位規劃社會的發展，因此提高大學生的環保意識和環保知識具有非常重大的社會意義。

由于大學生已經具備了獨立思考問題的能力，而且相比中小學生而言，大學生的時間具有一定的靈活性。因此，大學的環保教育應該將課堂講授理論課與實驗課、實踐課相結合，從三個層次加強對學生的環保教育。

一、廣泛開設選修課

為使大部分學生了解環境保護知識，增強環境保護意識，高等院校應在全校范圍內開設相關知識的選修課程，如《廢舊材料的回收》、《廢舊材料資源化利用》等課程，該類選修課的設置應遵循以下原則：

1.課程內容覆蓋面廣。應該包括環境污染和保護的相關知識，如廢舊電池、廢舊高分子材料和廢舊電子產品等對環境的危害，科學和安全的回收方法以及如何重新利用這些廢棄資源等，使學生整體了解廢舊材料對環境的危害并掌握基本的回收方法，進而促使他們意識到環保的重要性，產生環保意識。

2.課程的內容不宜過難。課程的內容淺顯易懂，學生愿意學，可以擴大課程的影響力。

3.選擇多媒體教學。由于該課程具有一定的特殊性，傳統的教師講述方式只能從聽覺上刺激學生，當涉及大量的數據和材料回收原理時，容易讓學生感到枯燥。而選擇多媒體進行教學，則可以從聽覺和視覺兩方面刺激學生，真實地展示大量環境污染的圖片，各種回收工藝以動畫的形式演示，可以給學生更深刻的印象，從而使他們充分理解廢料也是原料的觀念。

二、將實驗課、實踐課與課堂理論課相結合

為進一步加強學生的環保意識，應鼓勵學生從教室走出來，到社會中去了解廢舊材料對環境的危害和我國廢舊材料的回收狀況。我國是發展中國家，很多產業的發展是以環境破壞為代價取得的，部分工廠的排污技術不高，能源的有效利用率低。而廢料無害化處理，尤其是廢水處理設備價格昂貴，會提高產品的生產成本，這是制約我國環境保護發展的瓶頸。學生通過實踐，可以充分了解我國環境保護的現狀，加強對理論課所學知識的掌握。

另外，在開設理論課的同時，同步開設實驗課。實驗課的涵蓋面應包括廢舊材料的無害化處理、變廢為寶的再生利用。主要包括對環境污染極為嚴重的廢舊電池的無害化處理和重金屬的回收，高分子材料回收處理與再生利用，電子產品的回收和無害化處理等。實驗課的開設可以分為以下步驟：

1.實驗材料的回收和實驗方案的設計。在開設實驗課的過程中，讓學生通過社會實踐回收廢舊原料，根據課堂知識自行設計材料的回收和再生實驗，并將實驗方案提交給教師。

2.確定實驗方案。實驗教師對學生的實驗方案進行可行性分析，對于方案提出建設性的意見，再將試驗方案反饋給學生完善和補充。

3.根據實驗方案開展實驗。學生進行回收實驗，計算回收產率和回收成本。

4.對再生材料進行性能分析。對回收的二次產品進行性能分析，并與一次產品比較其性能上的差別，討論差異產生的原因，并提出實驗改進方法。

5.提交完整的實驗報告。要求學生以論文的形式提交試驗報告，具體內容包括所回收廢料領域的背景知識、社會調研情況、回收方案、回收產品的產率與回收成本的計算、二次產品的性能分析等。同時對該廢料的回收領域進行展望。

由于學生參與了實驗原材料的收集、實驗方案的設計，并親自動手對廢舊材料進行回收和再生等的全過程，可以極大地調動學生的積極性，同時在實驗的過程中，學生的感官受到刺激，會進一步加深廢舊材料對環境危害的認識，了解回收和再生的基礎知識，增強學生的環保意識，同時還培養了學生分析問題和解決問題的能力。

三、實驗課以分組形式進行

廢舊材料的回收與再生利用實驗應分組進行，每組學生選擇自己感興趣的實驗課題，如對高分子材料的回收與再生利用（可以包括聚乙烯薄膜，聚丙稀包裝和聚胺酯泡沫等），廢舊電池中重金屬的回收與利用（鉛酸蓄電池中鉛的回收，鎳鎘電池中鎳鎘的回收與分析，鋅錳電池中鋅錳的回收與分析和鋰電池中鋰的回收與分析等），廢舊電子產品的回收（顯示器的回收，廢手機的回收，廢舊家電的回收等）三個方面。實驗以分組的形式進行，這主要是考慮以下幾方面原因：

1.實驗量非常大。學生需要自己回收原料，設計回收方案和回收二次產品并進行分析，工作量非常大，需要幾名同學分工合作共同完成。

2.培養學生的協作能力。實驗為探索性實驗，同組成員之間的討論有利于學生的創新和實驗的成功。

3.擴大選課人群。非材料和化學專業的學生，尤其是文科類學生，通常不具備實驗課所需要的基本技能，通過分組的方式可以將這些學生與理工類學生分在一組。理工類學生可以提供必要理論基礎和進行復雜的實驗操作，而非相關專業的學生可積極參與社會調查和原材料的收集工作，在回收實驗中，可以起實驗助手的作用。這樣，使得選課對象不僅包括相關專業的學生，還包括非相關專業的學生，課程的影響力進一步增強，環保思想的傳播范圍加大。

提高大學生的環保意識和環保知識是一個長期的過程，只有使學生意識到環境保護的重要性和迫切性，才能為經濟發展和人類的健康帶來無窮的動力。

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（責任編輯 付淑霞）