實施高效生物課堂的研究

高效課堂是高效教學的主要組成部分。高效課堂強調從學生的需要出發，從學生掌握知識、形成能力的效果出發，注重學生主體性的發揮。強調學生的合作學習，強調媒體的恰當使用，強調教師的主導作用，要求教師扮演好導演、教練、心理輔導家、連隊指導員等角色。下面以“減數分裂”的教學為例，來談談高效課堂的實施。

1 掌握課改精髓，抓住生物學主干知識進行教學

課程標準規定的基本的生物科學的現象和生物學事實以及生物學的基本概念、原理及規律就是教師進行教學的根本。

“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一節的主干知識有：減數分裂的概念；精子的形成過程及圖解；卵細胞的形成過程及圖解；受精作用的概念、本質、及意義。

如講完精子的形成過程，筆者提問：在精子的形成過程中，染色體復制了幾次？細胞分裂了幾次？最終一個精原細胞形成幾個精細胞？接著再總結道：像這樣，染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次的分裂方式就是減數分裂了。

2 引導學生參與命題和講課，要使學生真正動起來

在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，這是以學生為本的教育立場下對課堂教學的內在要求。讓學生參與命題和講課等環節中就不失為發揮學生主動性的一條好途徑。

2.1 引導學生參與考試命題——主動鞏固知識

讓學生參與命題，本身就是一種鞏固、應用知識的過程。在此過程中，筆者的做法如下：

（1） 引導學生根據自愿原則進行分組，推選組長2人。

（2） 以小組為單位進行出題，個人出的題先提交小組討論（包括科學性、難度、創新性）等，小組通過后，提交到老師處審查。

（3） 課堂進行練習、交流、供他人質詢。

（4） 進行知識點反思、進行解法總結和習題的歸類。

（5） 出題組談命題的意圖（包括對基礎知識、審題、識圖、表達能力等的方面的考查）。

（6） 評選優秀題、創新題。

2.2 引導學生參與講課——主動運用知識

教師可以將一些內容較簡單的知識讓學生來講，發揮學生的主動性。過程：選取組長→學生課前準備（文本、課件、試講）→學生課堂演講→學生對小老師提問→教師總結評價。

3 恰當使用多媒體輔助教學——以“學生好學”為出發點和歸宿

多媒體有其獨特的優勢，用好多媒體往往能解決一些棘手的問題，起四兩撥千斤的功效。如在“減數分裂”一節公開課中，筆者就巧妙地利用多媒體動畫同時演示減數分裂和有絲分裂的動態過程，將兩者進行比較，收到了良好的效果。

這種教學設計遵循從感性到理性，從形象到抽象的規律，充分考慮到了學生的認知特點，以學定教，從學生學的角度來考慮問題，真正發揚學生的主體地位，體現了“以學生好學為本”的生本教學理念。

4 適當分層教學、分類推進、以學生的發展為本

以學生的發展為本，這是生本理念下的教學評價觀。教師應認識到：學生的發展是適應社會需要的全體學生的發展而不是部分學生的發展而不是部分學生的展，是學生人格的全面發展而不是部分學生的發展，是在原有基礎之上的可持續發展。這些思想體現在課堂習題設計上，教師應將習題難度設計為若干個層次。比如，第一層次為基礎知識鞏固層次，試題從易到難，符合不同水平學生的要求，讓全體的學生都學有所得。第二層次側重于應用，主要與現實生活、生產、醫藥、保健、衛生相整合，引導學生多層次、多角度關注實際生活、生產將知識學活，為將來的持續發展打下基礎。第三層次是創新，將所學知識創造性地運用所學知識解決一些生活中未知的問題。當然，在此過程應滲透能力的培養，如審題讀圖、讀表的能力，分析、比較、抽象、概括、表達能力。下面以“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一節的習題作說明（A級、B級、C級）（部分題目如下）。

A級：基礎知識鞏固層次（部分）

1. 有性生殖和無性生殖的本質區別是（ ）

A. 能否從母體直接產生新個體

B. 能否進行有絲分裂

C. 能否形成生殖細胞

D. 有無兩性生殖細胞的形成和結合

2. 減數分裂后，精子和精原細胞數目比是（ ）

A. 1∶1 B. 2∶1 C. 1∶3 D. 4∶1

3. 減數分裂是動植物在進行 生殖的過程中進行的一種特殊方式的 分裂。減數分裂的結果是，生殖細胞的染色體數目比原始生殖細胞的染色體數目 。

4. 減數分裂過程中，細胞連續分裂 次，染色體復制 次，結果是形成的子細胞中染色體數目比原來 。

C級：創新

11. 女嬰在出生時就帶有已形成的所有的初級卵母細胞，而且這些細胞已處于減數分裂第一次分裂的前期。

（1） 如果一位婦女在一生中產生500個卵細胞，那么產生的極體數目是 個，推斷共有 個初級卵母細胞進入減數分裂。

（2） 一個初級卵母細胞內有 對同源染色體， 條染色體， 條染色單體， 個DNA分子。

5 適度滲透研究學習——使學生在課內、課外都有所作為

研究性學習的本質是改變傳統的“接受式學習”為主的學習方式，對培養學生良好的學習態度、學習能力和創造能力有重要意義。教師將研究性學習理念貫徹在日常的教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些與生物課程內容有關的開放性問題，無疑對學生能力的發展是有所裨益的。

因此這節課，筆者設計了幾道題讓學生在課外進行研究。如“一卵雙胞”、“雙卵雙胞”、“雙卵多胞”的產生原因，請從激素調節或其他的角度論述：為什么會同現雙胞胎？從倡導優生優育的角度來看，你認為生雙胞胎好不好？對于社會上利用人工誘導雙胞胎的做法，你持什么態度等問題。并且筆者還聯系主管電子多媒體閱覽室的老師，對學生上網的行為進行全程追蹤，及時了解學生的進程。對于一部分學生，專門對他們進行了利用百度等搜索引擎查找資料的方法進行了培訓。

兩周后，從學生上交的作業來看，學生對有關問題的研究更加深入了。如，有學生這樣寫道：“成都賣催生雙胞胎的藥物事件說明我國某些人當中還存在‘多子多福’的觀念”、“我認為生雙胞胎不可取，一是于家庭不利，因為一個母親同時懷兩個小孩，小孩可能會營養不良。二是于國家不利，我國人口本來就多，如果每個家庭都用藥物催生雙胞胎的話，我國的計劃生育政策的執行就將會是紙上談兵。隨著人口經濟增長速度將不得不放緩，社會將增加許多不穩定的因素”。

從以上學生的論述可以看見，在“減數分裂”教學中實施研究性學習，有利于拓寬學生的視野，利于學生學以致用，發展學生的能力，使學生形成正確的世界觀。