充分進行“信息”轉換

摘 要 在課堂教學中將某些內容適當地進行“信息”轉換，讓課堂變得“活動趣美”起來，讓師生之間、生生之間處于快樂友好的學習關系中。

關鍵詞 生物學教學 肢體語言 課堂效率

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

分析當前高中生物課堂教學中普遍存在的問題：信息變化快、教學內容抽象、圖像綜合復雜、課時安排減少、高考難度加大等，使得許多學生的學習興趣下降，學習感到吃力。根據生物學科的特點，結合教學內容和生活實際，不斷改進教法；充分利用課堂來發掘生物學科所特有的強大魅力，營造積極的學習氛圍。從以下幾個方面談談怎樣讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”“美”起來，讓師生、生生之間在快樂友好的關系中學到知識，從而提高課堂效率。

1 “活”——將靜態的圖示或文字等內容轉換成課件教學，活化其過程

1.1 學習生物膜在結構和功能上緊密聯系

（1） 思考：如何理解“生物膜系統在結構和功能上緊密聯系”？

（2） 分析：微觀水平的細胞，要觀察細胞中的各種生物膜的結構那就需要十分精密的儀器（電子顯微鏡），而普通高中一般只具備光學顯微鏡，所以這部分內容如果借助電子課件來輔助教學，將可以取得非常理想的效果。

（3） 觀看課件（圖1）（黑點代表未被標記的分泌蛋白，紅點代表被標記的分泌蛋白）。

（4） 學生思考：

① 圖中1～5標號分別指哪些細胞結構？

② 為什么要用3H標記亮氨酸，有什么作用？該過程采用了怎樣的研究方法？

③ 根據課件自主完成分泌性蛋白質的合成、加工、運輸的過程簡圖。

（5） 總結：上述過程不僅回顧了各種細胞器的結構和功能，同時還生動形象地幫助學生理解了“生物膜系統在結構和功能上緊密聯系”。

1.2 學習植物細胞內的葉綠體和線粒體

（1） 分析：葉綠體和線粒體是植物細胞中2個非常重要的細胞器，對它們的結構特點及功能的考查，在歷年高考中都占有非常重要的分量。其考查內容涉及許多圖表、曲線、實驗裝置的分析及實驗題設計等等。對教師的教學和學生的學習要求很高。如何取得事半功倍的效果，首先取決于掌握扎實的基礎知識。

（2） 課件出示典型圖例（圖2、圖3）

根據圖2和圖3，判別分別應當發生在什么條件下，此時的氣體交換特征如何？體內發生哪些重要的生理活動？

（3） 學生思考：對于正常生長的植物，白天時光合作用與呼吸作用的關系怎樣？（光合作用速率大于呼吸作用速率）

（4） 問題鞏固：已知光合作用利用的CO2：N=N1+N2；光合作用產生的O2：m=m1+m2。請在圖4相應箭頭上分別標出N、N1、N2以及m、m1、m2。

通過學生的獨立思考和小組合作討論，各小組分別展示結果，再通過小組間的互查糾錯，正確的結果就會一目了然（圖5）。

在學習細胞的有絲分裂或減數分裂時，同樣可以采用課件來顯示分裂間期和分裂期的細胞核內的主要變化情況，并配合教師的簡易圖來活化細胞核內的動態變化規律，便于學生理解各個時期的主要特點。

2 “動”——將抽象的信息轉換成肢體語言或模擬實驗，生動表達

在多年的教學中，發現學生對生物學中一些抽象知識的理解比較困難。對此，在教學中筆者不斷嘗試應用肢體語言或現場模擬一些實驗進行教學，用形象活潑的表達讓學生輕松獲取知識。

2.1 用通俗的肢體語言或剪圖反映抽象的“信息”

講解脫氧核糖核苷酸通式，教師出示預先準備好帶吸盤的剪圖（若干個磷酸、脫氧核糖、四種含氮堿基）。邊講解邊拼接成一個完整的脫氧核苷酸，然后讓學生動手拼出多個脫氧核苷酸。思考：① 如何構建DNA的雙螺旋結構？② 在DNA上與一個脫氧核糖相連的磷酸有幾個？

如在利用植物的根作為實驗材料設計“生長素的極性運輸”時，很多學生因為定向思維，分不出根的形態學上、下斷，這時讓學生伸出自己的左手代表正在生長的根系，手指全朝下表示根向土壤深處生長，那么手指的末斷應為形態學的上斷，即形態學上端就是一株植物向上或向下兩個方向生長的兩端。

2.2 積極利用身邊的材料模擬一些問題或現象

（2009年廣東省高考調研）如圖6所示，一植株被紙盒罩住，紙盒的一側開口，有單側光照。如果固定植株，旋轉紙盒，一段時間后，植株的生長狀況是甲；如果固定紙盒，旋轉植株，植株的生長狀況是乙；如果將紙盒和植株一起旋轉，植株的生長狀況是丙，則甲、乙、丙分別代表（ ）

A. 直立生長、向右彎曲生長、彎向盒開口方向生長

B. 向左彎曲生長、直立生長、彎向盒開口方向生長

C. 向右彎曲生長、向左彎曲生長、直立生長

D. 向右彎曲生長、直立生長、彎向盒開口方向生長

針對這種題型，教師可以利用筆和紙等材料來現場模擬圖像，讓筆轉動、讓外面裹著的紙轉動或兩者一起轉動，進行各種情況的推斷。

3 “趣”——將生物科學轉換成游戲、謎語等，富有趣味

3.1 用小游戲及時鞏固知識

生物必修3中關于正常人體血糖含量的變化及相關的調節機制。血糖含量的調節變化這種生理過程看不見、摸不著，如果僅呆板地告訴學生血糖的三個來源及去路，學生當時也能基本理解，但掌握不牢固。如果能及時安排小組完成“糖卡”游戲實驗，利用活動加深印象，效果會更好。

3.2 用猜謎語、補歇后語等活動來點綴生物知識

“麻屋子，紅帳子，里面睡一紅胖子”在學習植物個體發育之前引出，學生會很想知道這些結構是如何發育而來的？“螳螂捕蟬，黃雀在后”思考這句諺語中所蘊涵的生物種類至少有幾個，再寫出具體的食物鏈。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃污泥”這句諺語又包含了哪些種間關系呢？“一朝被蛇咬，十年怕井繩”又反映的是什么現象呢？

4 “美”——將生物知識轉換成文學詩句、生活體驗等，體現知識的優美

“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩詞幾乎人人皆知，但能準確解釋這種現象的人數不多。從生物知識分析：枝條之所以出得墻來，必然與靠墻側和背墻側的細胞生長快慢有關，而生長快慢又與什么密切相關呢？以這一詩句作為植物生命活動調節的開場白，學生個個興致勃勃，想要探究其原因。

再有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引導學生分析造成這些差異的主要原因是什么？有人問“自然凋落的花瓣、秋天的落葉哪里去了呢？它還有作用嗎？”“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句話作了最好的解釋。在生物教學中偶爾通過文學作品引發問題情境，既豐富了文化知識，又反映出自然界的和諧規律。

5 “升華”——合理利用教材，培養學生能力

葉圣陶先生說過“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用”。 一線教師要創造性地靈活地使用教材，讓教材更好的服務于教學。

5.1 根據學習情況，合理調整教學內容

在學習高中生物必修2時，考慮到知識的銜接性和學生的理解能力，將教材安排的順序進行合理改變：先學習減數分裂和受精作用，這樣便于跟必修1的有絲分裂的知識進行聯系。然后學習孟德爾的兩大遺傳規律，進而學習基因在染色體上的有關內容，知識串聯比較得當，有利于循序漸進地接受知識。 5.2 利用教材及時培養學生優良的思想品德

對于生態環境及其保護這一章節，內容簡單易懂，但更重要的是讓每一位學生明確，“作為地球的主人，保護好我們的家園——地球，是每一個公民應盡的義務！”近到前幾年無錫太湖水發生污染給無錫居民生活帶來的傷害，遠到黃土高原現象的發生，人類要時刻謹記教訓。教師布置學生利用假期對周邊的河流、工廠、學校或家庭進行觀察、記錄并總結心得體會。活動結束后學生各抒己見：“保護環境從我做起，從現在做起；不亂扔垃圾；拒絕使用一次性木筷；生活垃圾進行分類處理；廢棄電池要處理好；多植樹造林，不踐踏草坪；不污染水源！不盲目引進外來材料！對珍稀樹種進行掛牌。”有的學生還針對身邊的一些不良現象向社會發出呼吁，并提交了一些建議。

5.3 利用教材充分培養學生自主、合作、探究的能力

對于教材中一些經典的實驗在教學中不能只給學生結果，而是應該引導學生對某一問題進行探究性或驗證性學習。學生可以根據教師提供的材料（或學生自找的更佳材料）進行設計，既充分發揮學生的主動性、探究性和合作性，又激發了學生學習生物學的興趣，同時培養持之以恒的科學態度和實事求是的科學精神。例如“探究溫度對酶活性的影響”實驗中，可以先組織學生思考本實驗需要注意哪些問題，再去選擇材料設計實驗；也可以讓學生先自己選擇材料進行實驗，然后對實驗結果或過程進行分析，總結出本實驗的注意事項。

總之，在教學中教師要不斷思考與創新，時刻關注生物熱門話題和科技發展成果，不斷學習新的教育理念，使生物課堂更生動、更豐富；讓學生主動學習，樂于學習，提高每一堂課的教學效率！