賞識不是萬能的

曾經看到這樣一個故事，一個原本賣魚的人很想成為詩人，于是就寫了很多詩，然后他去找一個很有名氣的詩人請教，賣魚人拿了一大疊詩稿給詩人看，這位詩人用了一個多小時很快看完，對這個人說：“你還是去賣魚吧，寫詩你沒什么感覺?！彼牶蟠笙策^望，激動地說道：“我就知道自己不是這塊料，可是每次去出版社他們退給我詩稿，總對我說回去繼續努力！我老早就想聽你這句話了，只有你對我最真誠，謝謝你！”

不知道各位教育界的同仁們聽過這個故事以后有沒有受到啟發？我很欣賞這個小故事，且很有同感，所以就很想把這個故事轉述給大家。在十多年的教育生涯中，我也是感同身受、深有體會的，由于語文課的特殊性，我作為語文老師經常告訴自己的學生，在課堂上要大膽的發言，還經常運用法國大革命家馬拉的名言：“大膽，大膽，再大膽，只要大膽些，我們就勝利了！”來啟發學生踴躍回答問題，可是效果并不明顯。有的學生即使怎樣誘導，也是啟而不發，有的點名起來也是一言不發，有的學生倒是滔滔不絕，可是說不到點上，并且有一個學生還寫信給我：“老師，我求你今后不要再提問我了，我真的不行，我好害怕上你的課”。那次之后，我在自己的筆記本里寫下：“賞識不是萬能的！”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經營好，做強做大，更能實現自己的人生價值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費了很多寶貴的時間。

回過頭再想想我們的教育有時真是會走極端，說用目標教學法，就都一哄而上；讓用電子白板（電教）上課，大家就都要用；一種教學模式盛行，就爭相模仿；說小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學習風流行時，大家都去自主探索，不論年段和實際情況……

自從出現“賞識教育”，課堂里老師都是表揚，很少糾偏，更不用說批評之類了，好像你一指出學生的缺點、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統的，你沒有轉變教學思想，太落伍了！固然在今天新課革的形勢下，師生關系的老傳統是該改一改了，課堂上應該突出學生的主體地位，教師應變為一個指導者，但并不意味著學生可以在課堂上為所欲為，有錯誤經過老師的教育能改正不是更好嗎？

在今天“賞識教育”大談特談的形勢下，我談到的以上內容似乎不合時宜，但作為十多年奮斗在教育第一線的一位普通教師，我希望能夠表達出我的點滴看法。我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。