英語(新目標)Go For It教材教學的幾個現狀及思考

摘 要:人教版英語(新目標)Go For It教學中有很多值得探討的問題。本人在調查研究中，作了一些總結和思考，供同仁參考。

關鍵詞:英語(新目標)Go For It 施教過程 組織教學 聽力教學 環節過渡 教學用書閱讀課教學 現狀思考

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0001-01我區使用課程標準英語(新目標)Go For It教材。在教研活動中，本人對以下幾個問題并作了思考:第一，教材教學中的幾點不足及對策。第二，閱讀課教學方法問題。

1 新教材施教過程中存在的問題

1.1 部分教師不用英語組織教學

這與課程標準“盡量使用英語，適當利用母語”相悖。真實的英語情景，濃厚的英語氣氛，會提高教學效益。有位教授說:“只有不會用英語教學的教師，沒有聽不懂用英語授課的學生。”為此，教師應該堅持用英語授課。這就要求教師必須提高自身素質，做到口語地道、流利、簡練。在授課時堅持循序漸進的原則，使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已經學過的英語來解釋或表達新的教學內容。隨著學生英語知識的增長和英語能力的提高，更應該用英語教學。當然，用學過的英語不能解釋的，可以適當利用母語進行溝通。

1.2 聽力教學薄弱

課程標準要求筆試和聽力考試。英語(新目標)Go For It教材中有很多聽力理解方面的訓練。這也是學科素質教育的要求。從英語教學的角度看，向學生提供大量的聽力材料，是擴大學生語言輸入量的途徑，它有助于培養學生的語感并提高學生的聽力水平。從根本上說，聽力水平的提高，是建立在扎實做好聽力訓練基礎上的。從平時每一堂課，每一個教學環節做起，才能不斷地提高學生的聽力。而我們的聽力教學現狀如何呢？筆者發現不少老師把錄音放上一兩遍，然后校對一下或直接說出Chart任務的答案，這就算做了聽力訓練。這顯然起不到提高學生聽力水平的作用。在這方面，我認為從以下四方面入手:

(1)把聽力理解訓練貫穿于教學的全過程。教材中每一節課中都有一定的錄音材料，教師要充分利用，對學生進行認真的聽力訓練。①在聽之前，給學生介紹一下內容的背景，提出一些關于主旨大意的問題，訓練他們的歸納和捕捉主要信息的能力。②教師要提示材料中有些音的連讀，失去爆破等現象，讓學生在訓練中感悟和體會。

(2)凡聽力練習的內容，一定聽好，練好。當然，教師可以根據學生情況設計一些聽力練習及測試題，以增強聽力訓練的針對性。

(3)重視培養學生聽力理解的正確方法和習慣。影響聽力的因素有多方面。有些是語言知識的缺漏，有些是由不良的聽力習慣和方法造成的。應結合短文或對話，引導學生把注意力集中在詞群、意群，著力領會文章的大意，作者的態度等，而不是力圖聽懂每一個單詞或句子。聽力訓練要做到循序漸進，持之以恒。這樣才能逐步提高學生的聽力水平，達到標準規定的目標。

1.3 教學環節過渡不合理，學生的主體地位體現差

這是英語課堂普遍存在的問題，直接影響課堂效益。如果問題不解決，大面積提高教學質量只能是一句空話。教學環節有五個步驟，即Revolution，Presentation，Drill， Practice，Conclusion。過渡不自然主要指從Drill到Practice環節。Drill本意是指機械性操練，在教師提供新語言項目之后，對學生進行控制或半控制性操練。在這個環節應當注意:(1)練習到位。讓學生有足夠的時間和機會練習，如兩人一組或幾人一組。(2)轉換角色。讓同一個學生擔任不同的角色。這樣每個學生都有機會練習所有的語言項目。Drill這一步練好了，再向Practice環節過渡。Practice是指學生對語言的運用。在此環節要減少對學生的控制，直到取消控制，最后過渡到表演環節。期間要切實發揮教師的主導作用，充分調動學生的主動性和積極性。教學活動是雙邊活動。老師的主導作用是引導和幫助學生學習。為此，教師要選擇科學有效的方法，排除心理障礙，調動學生積極加入到互動中。活動中既要注意面向全體，又要注意不同層次學生。這樣才能體現教師為主導，學生為主體的教學原則，體現教師駕馭課堂的能 力。提高駕馭教材把握學生層次的能力，必須用好教師教學用書。《新目標》Go for it對于相當多的教師來說，整體理解和把握并不到位。這套教材體現了“連續性”原則，內容的編排采用了“滾雪球”和“上臺階”的方法。我們要利用好教師教學用書，整體把握單元結構，結合教材和學生實際，安排好每一課時的教學內容，制定出科學合理的教學方法，增加施教的針對性和教學的實效性。

2 閱讀課的教學方法

教材設計了閱讀課Reading。其特點是信息量大，話題廣，語言知識點多。教師大都注意Section 2 While you read中單詞和知識點的講授，核對一下Section 3 After you read中的問題答案。這是不夠的。閱讀課是為提高學生閱讀能力設計的，所以要圍繞提高學生閱讀能力進行教學。(1)認真研究Section 1 Before you read，導入影響或激發學生興趣的背景和材料。這是準備階段。(2)只導入部分對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生能從課文的語境(Context)中猜到大部分生詞的意義及用法。這也是閱讀課的重要目的。(3)限時閱讀，獲取主旨大意(general idea)。在此過程中，教師可先設計些問題，考查對話題(topic)的理解，從而提高快速閱讀的能力。(4)進行仔細閱讀，先使學生在解決Section 3中較表層的問題，再解決教師據情設計的深層理解題。(5)處理一下知識點。此環節，讓學生發問并開展討論，教師負責點評。(6)至于Section 3中的活動部分和Section 4 Go for it，教師可以根據時間酌情處理，如安排課外活動表演，比賽等。這樣，才算完成閱讀任務，才能培養學生的閱讀能力。

3 對現狀的一點思考

除上述問題外，還有其它的一些問題，如:呈現的藝術性;多媒體的使用;其它步驟的科學合理性;面向不同水平學生的問題等。要改變這些現狀，必須加強師資隊伍的建設。一是加強教材培訓，提高教師尤其是非專業教師的素質與能力;二是大力開展教研活動。因為教研活動是提高教師素質的關鍵。因此，多開展諸如說課、公開課、觀摩課、優質課活動;三是加強集體備課，發揮學科帶頭人作用和群體優勢;四是教師繼續學習專業知識，同時多了解英語國家的歷史地理風俗習慣及人文知識，從而不斷提高和完善自己;五是學校領導要加強組織指導，真正做到教研活動扎實有效。