新課程標準詞匯的學習

摘 要:普通高中英語新課程標準是把語言知識的運用視為綜合語言能力的要素之一，新課程改革重在培養學生基礎知識的學習，從新課程標準的設計理念看語言知識及語言技能的教學完全是為培養學生綜合語言運用能力打基礎，全面對學生學習語言及運用語言做好終身服務，詞匯學習是學好語言的重要組成部分，教師必須重視對新課準詞匯的教學。

關鍵詞:新課程 學習

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0009-01新課程理念下高中英語詞匯教學有這樣的特點:

(1)詞匯的正確理解與合理運用。

(2)詞匯學習要結合表達的需求和語境的需要。

(3)詞匯量要擴大，詞匯教學要求教師開發新的詞匯策略，達到長期教學效果。

高中英語詞匯教學學習現狀:

(1)脫離文章，脫離句子，講解詞，傳統英語詞匯教學是把一句話中的重點單詞與句子分離，單獨進行講解，首先，是教學生怎樣讀準這單詞，其次，給出這個單詞最常見，最熟悉的漢語意思，然后給出這個單詞可以匹配的詞組，這樣的教學詞匯方法不能激發學生對其產生興趣也不能讓他們有意識的對這個詞產生認識，很難讓學生主動積累詞匯，也導致學生在學習英語中聽說讀寫等語言的綜合運用上得不到有效的培養，只會讓學生認為詞匯學習枯燥，乏味，毫無意義，也不能讓學生真正的理解單詞的使用與運用。

(2)教師沒有給予學生正確有效的記憶詞匯的方法方面的指導，教師應帶領學生學習新課標基礎詞匯，而教師卻讓學生自學詞匯，而且很少傳授如何快速有效的掌握詞匯的具體用法給予策略上的指導，高中英語詞匯的教學策略。

1 構詞法

構詞法包括派生，轉化，合成等，通過派生這種方法能快速幫助學生積累及掌握大量詞匯，派生法記憶單詞的方法是在基本單詞基礎上加前綴或后綴來構成另外的單詞，例如:un-in-前綴表示“不”、“否”unhappy incorrect就能推測出一類詞的意思，轉化法:一個詞由一種詞性根據上下文的語境轉換為另一個詞性，但詞形不發生任何變化，例如:名詞轉化動詞water，當名詞講是水，當動詞講是澆水。

2 合成法

合成法把兩個單獨的單詞合在一起變成一個詞，或者把兩個單獨的單詞用連字符連接變成另外一個詞。例如:pencil+box =pencilboxliving+room=livingroom通過引導學生學習構詞法可以幫助學生擴大詞匯量，學生利用語境進行詞匯學習，單詞要通過上下文的句子理解的更快更直接，因此，不能孤立進行詞匯教學，應把單詞與句子及語境結合起來理解。

3 單詞對比

通過單詞對比進行詞匯教學，英語有很多詞義，詞形相近，在教學中，適當的對詞進行比較分析有利于學生進行正確使用單詞有很大幫助，例:adopt，adapt，contact，contract，contain，include等許多單詞，學生們遇到常常會混淆，教師應及時加以對比區分就能幫助學生更深認識相近詞之間的差別，避免在不同的語境中用錯單詞。

4 語境中進行詞匯教學

所謂語境是指在文章的上下文，一個單詞，一個短語，一句話在上下文之間的前后關系。英語詞匯要在上下文中才能更好的被理解。我們知道，孤立的詞拿出來并不容易理解，也不能扎實掌握，也不能有效記憶。要想真正掌握詞匯，就應該將詞匯與句子或者與段落結合。我們清楚了解學習詞匯目的在于掌握詞意，詞與詞的搭配，和詞在某句話中的用法。從使用詞匯的角度看，把詞連成句子，連成段落，才能使其表達思想，傳遞信息更流暢。因此，在課本教學中，教師不能拋開文章純粹講詞匯，可以把同一個單詞放在不同的句子中體會不同的詞意，將詞匯與句子、段落、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，還能提高學生對學習詞匯產生興趣，培養他們自主運用語言表達能力達到學習英語的目的。

5 詞典學習詞匯策略

詞典對于學生詞匯理解并恰當使用詞匯起著至關重要的作用，查閱詞典的過程就是查找，瀏覽，篩選所選詞匯的信息，然后把篩選的詞匯解釋放入詞匯語境中，選出正確解釋，然而學生對詞典的使用率極低，絕大部分學生從不查字典，查字典也局限電子詞典，電子詞典不能代替真正的英語詞典，對某個詞的解釋并不全面。也有學生查字典，這類學生查字典的目的多數是獲取詞的解釋，看詞的漢語意思，學生對英語詞匯的掌握不夠熟練，漢語思維仍處于更高位置，在這種情況下，如果傳教給學生的英文詞匯都以中文標識標注，就會導致學生習慣性用最熟悉的母語思維，這樣就很難用英語思維理解英文詞匯，所以教師應該鼓勵學生們是使用適合學生自身學習特點的詞典，傳授正確使用詞典的方法，幫助學生掌握正確使用詞典的策略，并能培養經常查字典學詞匯的好習慣。

6 通過課外閱讀記憶詞匯

詞匯的積累不僅僅要局限于課程標準規定的3500個基礎詞匯，更要從不同途徑攝取一些有價值的課外詞匯，從而提高詞匯量。學生可以利用英語材料，如:英語版中國日報，21世紀報，英語雜志等。這些資料中的內容貼近學生生活話題，用詞也適中，并且在貼近學生生活的話題當中理解詞匯將更容易。此外還可以借助聽英文歌曲，或者可以聽一段經典的電影對白，寫出歌詞與對白的內容，這些方法也是提高詞匯量的有效途徑。

7 準確把握教學詞匯尺度

教師首先要理清英語詞匯的高頻詞和普通詞，了解這兩類詞概念就不難幫助學生通過掌握詞匯的使用，判斷詞匯的使用程度教師應該在上每一節課前或在每一篇課文前，要認真研究課文里的詞匯，對照新課標挑出哪些是課文中的重點詞匯，要求學生理解掌握并運用的，哪些是認讀詞匯，這類詞要學生會認，聽懂，讀準，也有些詞匯是課標詞匯，但出現的頻率比較低，因此教師在教學詞匯時要分清主次，把握尺度教師認為教學是一個復雜的過程，傳統的教學強調教師是主體，學生只是被動的接受，所以教師在教授不要盲目追求擴充詞匯，而忽略詞匯搭配的教學在講解詞匯過程，既要完成解析詞匯的用法又要注重詞與詞，詞與句子的搭配，短語及句型的講解要傳授學生記憶詞匯并且能夠使用詞匯，讓學生熟記的用法牢記短語，也要幫助學生找到適合自己有效記憶詞匯的方，使學生的詞匯學習更有趣。

總之，詞匯學習在英語中起著至關重要的作用，教師要深入挖掘詞匯教學的方法與情感的滲透，那么學生在詞匯學習中更輕松。