新課標背景下初中語文閱讀教學現狀與思考

本文首先說明在新課標背景下初中學生的語文閱讀教學現狀，然后分析指出這一現狀下所凸顯的問題及解決辦法。

關鍵詞:新課標 初中語文 閱讀教學 現狀 思考

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0011-01

1 新課標下初中語文閱讀教學現狀

1.1 初中生閱讀現狀

1.1.1 初中生的閱讀動機及取向

學生所承受的外壓力和個人的內動力是學生進行閱讀的兩個主要因素。其中，外壓力是學生因為考試、考學、就業等功利性目的而進行閱讀;內動力是指學生個人對一些文學作品、著作的愛好、興趣進行閱讀。前者，學生是在被動的情況下去閱讀，后者是基于學生的自主閱讀行為進行的，二者的效果是不同的，作用差異大。隨著新課標的實施該類問題已經受到關注，但是學生閱讀取向由被動的命令性閱讀模式轉換到自主的解讀性閱讀模式還不成熟，如何很好地進行轉變，需要深入的進行研究。

1.1.2 學生自我閱讀要求

對于很多初中生來說，除了課本以外，幾乎沒有進行課外閱讀。一方面是適合初中學生閱讀的課外書的來源少，好書更是難尋;另一方面是學生的閱讀意識淡薄，自我管控能力有限，不能夠發揮自主的作用，使大量的課外時間被浪費，接受的課外閱讀知識很有限。再者，學生即使進行課外閱讀，會帶有很大的盲目性，并且在閱讀過程中缺乏閱讀的技巧。

1.2 初中語文教師的閱讀教學方法現狀

1.2.1 教師的閱讀教學理念與方法

(1)教師的教學方法仍處于應試教育的惡性循環中。教師為了完成學校要求的教學任務，所使用的教學方法仍較保守，即以教師為中心，將考試作為教學向導來安排教學方法。

(2)教師的教學理念沒有將學生放到教學的主體地位，不夠重視學生本人的個性以及學生在學習過程中的狀態和對其教學的反應。

(3)在閱讀教學過程中，教師沒有做到及時更新教學觀念，未將自己的教學實踐作為教學理念與方法改進的向導。

1.2.2 教師在閱讀教學中的方式

在教學過程中，學生純粹在接受信息，不能夠很好地進行吸收，使學生還不能完全從書本的學習方式轉換過來，造成學生對信息沒有深入加工和認識，不能深刻理解，達不到提高學習效率的目的。

2 新課標下初中語文閱讀教學中存在的主要問題簡析

2.1 語文閱讀教學中存在的主要問題

2.1.1 教學方法、方式及教師隊伍方面

教師和學生之間溝通不暢，在教學過程中，學生沒有處在教學的主位，教師仍然充當主動傳授知識的角色，教師的理念、方法和教師的素質以及能力還達不到新課標的要求。

2.1.2 學生方面

首先，初中學生還不具有較高的閱讀能力，學生處于一種只關心是什么并不會關心為什么的狀態。

其次，學生不懂得怎樣選擇文本，不懂得什么樣的圖書適合自己。

再次，在學生進行閱讀學習過程中，由于缺少正確的引導和指導，會出現心理上的不良行為，比如出現盲目的閱讀心理，這在依賴傾向性強的學生身上容易出現，會造成學生喪失自己的閱讀個性。

最后，初中學生心理的不穩定性，學生比較愛急于求成，只關注閱讀的量，而不注重閱讀的質，使得自己失去閱讀中寶貴的心理品質—— 閱讀要保持心境的平和與專一。

2.2 提高閱讀教學的辦法

針對上面所存在的主要問題，現提出以下幾點看法:

2.2.1 營造輕松活潑的閱讀氛圍

“好的開頭是成功的一半”，導語的地位在整個閱讀教學中不容忽視，幽默的導語可以充分地調動學生的閱讀興趣。如《魯提轄拳打鎮關西》一文，可這樣設計導語:“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃。若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”看過課文的學生都為魯提轄鳴不平。我們就帶著他的“罪行”進入課文，展開辯論，從中明白道理。

另“親其師，信其道”，只有學生對任課老師感興趣了，才能激發他學習這門課的興趣。教師應放下架子，與學生做朋友，形成一種亦師亦友的關系，拉近與學生的距離，學生的學習熱情才會高漲。

2.2.2 更新閱讀教學理念與方法

一是通過教師積極引導，培養學生在閱讀中提出問題的意識。教師的任務是引導學生學習。在初中語文閱讀教學中，教師要對學生積極的引導，要讓學生懂得質疑。通過培養學生的質疑能力，可以讓學生慢慢具有問題意識，在遇到問題的時候能夠多想為什么，怎么辦。

要鼓勵學生大膽發問，比如在學習朱自清的《背影》時，作者用大量形象的語言描寫父親送站時買橘子的情形:“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這篇文章與一般的人物描寫不同，作者沒有去直接描寫父子之間的感情，而通過寫父親的背影來展現父親的形象，教師可以引導學生進行思考:作者為什么不去直接寫父子之情而是通過“背影”來展現呢？學生通過聯系自己生活中的例子，引發思考。

二是教師要教給學生解決問題的方法。教師要教會學生如何運用互聯網或者積極的向教師、同學請教和交流來解決問題，許多問題在初步得到解決之后，可以組織學生進行討論，通過學生的討論來擴大他們的視野，拓寬他們的思路。比如在《我的叔叔于勒》中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、改乘路線，將菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。教師可以讓學生討論“變”的原因，是個別現象還是社會現象，人們為什么這么冷漠，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

2.2.3 實施及時有效的閱讀教學調控

第一，指導并檢查學生做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。

第二，引導鼓勵學生開展讀書匯報會等活動。中學生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵性措施，激發學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動可每月一次，也可每兩周一次。

2.2.4 提供更廣泛的閱讀材料

未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。

3 結語

通過上述的認識和分析，在新課標背景下，初中語文閱讀教學更要有系統合理的理念和方法，要保持學生擁有一定量的閱讀。作為語文閱讀教學的教師，需要不斷更新理念和提升自身素養，掌握豐富有效的閱讀資源，不斷對教育教學方法進行改革，才能在閱讀教學中發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 楊維延.初中語文閱讀教學的現狀與對策[J].吉林教育.

[2] 杜儒虎.新課標背景下初中語文閱讀教學現狀調查及改革研究[D].南京師范大學，2007.