論語文教學中學生創新能力的培養

摘 要:語文教學的本質不在傳授，而是激勵和喚醒，是一種價值觀、思想觀、人生觀的引領。本文作者堅持“以人為本”的教育理念，以語文課堂為主渠道，就語文教學中如何培養學生的創新能力進行了深入的思考和探索。

關鍵詞:信心 潛能 培養

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0013-01

一位著名教育改革家曾說:“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈—— 你給他多大空間，他就有多大的發展！”因此，教學中，我們不僅應該熱愛學生，更要充分相信學生的潛能，為學生的創新活動提供廣闊寬松的時空，熱情鼓勵學生的標新立異，放手讓學生去創新。那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？我是從以下幾個方面去進行的。

1 相信學生，樹立學生學習的信心

一名教師只有永遠相信自己的學生，才會喚醒學生大腦中那些沉睡的細胞，才會取得我們意想不到的效果?！跋嘈抛约旱娜瞬艜！苯處煂W生給予的期望有多高，學生的進步程度就會有多大。只要我們堅信“每一個學生都是好的”，那么無論什么樣的學生都很容易樹立這樣一個信念:我能行！我一定能行！為此，在教育實踐中，我們有能輕易地給任何一個學生扣上一頂壞的帽子，也不能把一些心理問題盲目定性為道德品質問題。否則，學生很有可能會真的向壞的方向發展。

任何一個孩子都有羸得成功，充分展示自己才華的愿望。他們每做成一件事，成功的喜悅都溢于言表。學生的自尊心、自信心就是在這種成功體驗中逐步積淀起來的。讓每一個學生都有成功的體驗，把愛的陽光灑向校園的每一個角落，燃起學生積極進取的火花是我們教師義不容辭的責任。拿起表揚的武器，讓學生品嘗到認可的喜悅?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，真正的教育從來不會建立在輕蔑和歧視上，也沒有任何一個教育者都能依靠懲罰與制裁來實現教育的目標。

2 尊重學生，激發學生的創造潛能

什么是創造力？其實，創造力并不神秘。有位教育家說過:“凡是孩子原先不會的而現在會了，這就是一種創造;凡是別人沒有想到的而學生想到了，這就是一種創造;凡是學生在原先或別人的基礎上做得更好的，這就是創造。”由此看來，創造就是標新立異。所以在教學中，老師就要讓學生敢想、敢說、敢做，就是要在學生所謂的“胡思亂想中發現積極的東西”中加以支持、發揚。

我曾閱讀過這樣一個故事，一位音樂老師在教學生吹口琴，每次練習時發現總有一個學生卓爾不群地拖出長長的余音，引得大家哄堂大笑。老師終于忍不住了，讓他當眾吹那個樂句。他依然悠悠地拖出幾拍。老師問他為什么，他說他覺得這樣吹感覺很有悲傷的味道，他說他那樣吹時總有一種想哭的感覺。老師怔住了，讓他坐下了。課后，老師不但沒有責備他，反而對他悉心指導。后來，這名學生在音樂上頗有名氣了。應該說，這位老師是很有慧眼的。他發現了這名學生音樂才能的種子并予以引導，使這名學生的創造才能得以培養。

由此可見，每一位老師都要善于發現學生創造力的萌芽，善于佑護學生最原始的創造意識，這對于培養學生的創新能力是至關重要的。

3 方法引導，培養學生的創新能力

教育改革的理論與實踐充分證明，以創新為特色的素質教育實施是21世紀教育改革的必然發展。那么，如何在語文教學中使老師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發揮？

3.1 鼓勵學生質疑，激發學生的創新情趣

“學起于思，思源于疑”。疑是思維的導火線，設疑能誘發思考，開拓思路，引起求知的欲望。所以，我總是鼓勵學生大膽設疑，引導學生對教材、對老師的講解進行獨立思考，不希望唯“本”是從，唯“師”是聽，這對激發學生的創新意識，培養學生發散思維，從多方面思考問題是很有好處的。因此，老師應多給學生質疑的機會，教給學生質疑的方法，引導學生不僅參與質疑，更重要的是引導學生積極參與解疑。這樣，既解決了問題，又鍛煉了學生的綜合思維能力，同時又激發了學生創新的情趣。

3.2 加強方法引導，培養學生創新的能力

比較是思維過程重要的一環，是確定事物異同的思維過程，是從分析與綜合到抽象的橋梁，是指導學生閱讀課文、理解課文的有效方法。如在教學《狐假虎威》與《狐貍與烏鴉》后引導學習:

(1)從課文題目比較導讀。這兩篇課文寫的都是狐貍和別的動物之間的故事，前一篇課文的題目是《狐假虎威》，而后一篇卻是《狐貍與烏鴉》，如果像后一篇一樣，把前一篇課文的題目改寫成《狐貍和老虎》行不行？為什么？

(2)從狐貍想達到的目的比較導讀。讀讀《狐假虎威》這個故事，說說狐貍想達到什么目的？在《狐貍和烏鴉》這個故事中，狐貍又想達到什么目的？

(3)從狐貍所采用的手段比較導讀。想一想，在《狐假虎威》中，狐貍為了達到借老虎的威風嚇走百獸，從而保住性命目的，主要采用的是什么手段？在《狐貍和烏鴉》中，狐貍為了得到烏鴉嘴里的一塊肉，主要又是采用的什么手段呢？

凡此種種，老師的言傳身教學生會心領神會。經過一時段的啟發和引導，如今學生上課發言也好，常常會自覺地運用比較法來觀察事物分析問題，也似乎更容易把事物看清楚，把問題說明白了。這就是學生創新能力得以培養的體現。

3.3 學生參與課堂設計，鞏固學生的創新能力

(1)課堂設計堅持“以人為本”的教育理念，老師既備教材，更備學生，以導學案的設計引導學生真正成為學習的主人。課堂上更是將課堂交給學生，鼓勵學生踴躍發言，多提疑問，樂于回答問題，引導學生在學習過程中去發現問題，探究問題以培養學生的創新能力。

(2)組織課上討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，加深對教材的認識和理解，提高學生的概括能力和表達能力。在理解的過程中老師加以引導，引導學生運用方法進行學習。既掌握了知識，又學會了方法，更培養了能力。此乃一舉三得也。

(3)注重角色朗讀。引導學生在感情朗讀中把握人物的特點，體會作者的寫作方法，在朗讀中深入領會文章的表達特點，并對此闡述自己獨到的見解，學以致用。

(4)登臺講課。這是培養學生能力的最高境界，讓學生主動地參與教學，更能調動學生學習的主動性，更能培養學生多項的能力，同時也鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的創新能力和意志能力。

(5)讀后續想。一篇文章學完了，根據文章的故事情節、寫作思路續想下去，可以給文章的故事安排一個新的結局;也可以沿著文章的故事情節繼續下去;甚至可以模仿故事另編一個新故事。也可以引導學生根據實際寫出讀后感想。這樣不僅培養了學生的創新能力，而且也鍛煉了學生作文的構思能力，真正做到了“學語文、用語文”最終目的。

相信學生，為他們提供新的平臺:引導學生，為他們開啟創新的思路;鼓勵學生，為他們的創新喝彩，學生的創新意識就會大大增強，創新精神和創新能力就會得以順利培養。