我國小學生創新教育發展的探究

摘 要:開展創新教育，培養小學生的創新精神和創新能力，已經成為世界性教育現代化的潮流。我國的學生在小學教育階段擁有良好的數理運算能力，可到了后續的教育階段，學生們的創新能力卻沒有更進一步的發展。而美國的學生在小學教育階段學習的比較輕松，他們反而在高等教育階段表現出非凡的創造力。這充分說明在我國制度教育下培養出來的學生缺乏創新能力。創新教育的培養重點在基礎教育階段，尤其是小學教育階段。本文通過分析挖掘美國的創新教育及其特點，從中得出一些啟示，從而有助于我國小學教育的進一步發展。

關鍵詞:創新教育 小學教育 啟示

中圖分類號:G629.21文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0017-02美國的小學教育在創新能力的培養方面取得了很多引世人矚目的成就。為了順應世界性的教育改革潮流，使我國在未來世界綜合國力的激烈競爭中居于有利地位，筆者通過對美國創新教育的特點及現狀的分析，得出了一些啟示。期望在我國小學生的創新教育方面能夠帶來一些思考和借鑒。

1 創新教育在我國的發展概況

從20世紀二三十年代開始，我國一些教育思想家和學者已經開始探索創造性的教學，但由于我國教育體制的僵化，直到解放后的相當長一段時間內，創造力都沒有得到進一步的開發和研究。直到20世紀七八十年代，創造力的開發才迎來大發展時期。這一階段是我國科技、教育、文化欣欣向榮的時期，但創造教育理論與實踐由于受當時政治因素和歷史條件的限制，并沒有觸及到教育的本質。因而也無法從根本上改變我國初等教育缺乏創新指導的現實。

90年代以來，隨著我國素質教育的提出，指出國家的繁榮發展要靠人才，而培養人才的關鍵要靠教育。其中，素質教育的核心即培養創新能力與創新意識。創新教育的深入研究與實踐才在我國廣泛開展起來。總體來說，我國的創新教育雖然起步較晚但已取得較大的進步。

目前，關于創新教育的概念還沒有明確的定義，大致可以分為兩類:一類把創新教育定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人才為目的的教育活動;另一類則把創新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。筆者認為，創新教育是以培養具有創新精神和創新能力的人才為目標的教育，它不同于傳統教育，是在注重學生基礎知識和基本技能掌握的基礎上，讓學生們獲得充分自由發展的教育。

然而，就我國目前的狀況而言，小學教育仍然存在著許多亟待解決的問題。長期以來，由于受傳統的“應試教育”思想的影響，課堂教學總是以教師講授為主，而學生思考與討論的時間少，缺乏主動參與、交流合作、探索發現等，使得學生的個性得不到發揮，抑制了學生的能力發展，尤其是創新意識和能力的發展，直接影響到了學生今后的再學習和再發展。

2 美國的創新教育及其特點

美國是當今世界的超級大國，在經濟、軍事等眾多方面都處于世界領先地位。教育也是一樣。他們獨特的創新模式和教學內容，對提高小學生們的創新能力有很大的推動作用。在小學教育方面，主要有以下一些特點:

第一，因材施教，確保每個孩子的成長。在美國的小學里，知識的傳授水平低，課程編排內容少，但要求對知識掌握扎實，人人達標。我國的一名出國考察的教師在美國一所學校里看到他們的學生七年級才開始學習方程里的合并同類項，只相當于我們五年級學生的水平。但是，這樣反而給教師更多的時間去輔導學生，認真的傳授每一個知識點。而對于學生們來說，有更多的時間學習和復習，知識鞏固的比較扎實。在一些學校里，除了各學科教師之外，還有許多從事輔助性工作的特殊教育教師。如Counselors(輔導員)、SWEP Teachers(尖子生指導教師)、Speech/Language Therapists(語言表達糾正教師)、Psychologists(心理學教師)等。為了保證每一個孩子的成長，美國學校幾乎可以滿足不同學生的學習需求，真正體現了學生就是上帝的思想。

第二，在教學內容方面，課程教材內容雖淺，但涉及面很廣。比如，“科學”這一門課是他們核心的課程，被稱為“新三藝”，其內容要比我們廣泛的多，它涉及到現代的科技基礎，甚至還有介紹政府、政治等內容的課程。有些小學的教材里甚至有我國的漢字教學內容。由此可看出，他們課程內容具有多樣性和包容性。這對培養學生的發散思維是大有裨益的。學生通過一門課程或教材，可以進一步聯系到相關的其他學科的知識，從中可以發現許多新問題，并運用自己的智慧來不斷解決這些問題。

第三，脫離書本的活教育，讓學生廣泛接觸自然和社會。美國的初等教育雖然課程內容編排的少，但學校卻經常組織學生外出參觀、旅游，使他們能很好的接觸自然，認識自然，了解社會。美國各種類別的圖書館、博物館、美術館、主題公園等都隨時對中小學生開放，并且每一個館所都必須滿足各州制定的教育標準，有的館甚至是無償地為教育服務。這種非盈利性的機構對培養及開拓學生們的視野起了很大的作用。另外，這些館能夠讓學生在自然的情境下親近創意，讓他們深入其中，盡情探索，與創意直接對話。這樣，教育與社會資源融為一體，使教學更有利于培養孩子們的創新精神和實踐能力。

第四，鼓勵學生發展潛能，培養他們的讀書興趣。美國的小學生們大多多才多藝，做任何事情都充滿信心，不拘束，這和美國老師的鼓勵與稱贊是分不開的。他們認為沒有對錯之分，只有不同，這樣就增長了學生的自信心，促使他們不斷探索和努力。他們更注重做事的過程，而不是結果，這很值得我們借鑒。

在培養小學生的讀書興趣方面，美國不同學科的教師都會安排學生閱讀課本以外的讀物。這些任務和要求各不相同，而且學生閱讀的內容、范圍、數量等相對寬泛。教師還會定時檢查他們的讀書情況，舉辦讀書交流會等。久而久之，學生們就對讀書產生了興趣，養成了勤于讀書的好習慣。積累的知識多了，相應的思維拓展和動手能力也就提高了。這為他們的終身發展奠定了基礎，也對他們的創新能力進一步提升起到了良好的作用。

第五，美國的小學教育，雖然不注重知識的傳授，但卻注重能力的培養和孩子潛力的開發，同時注重講課方式、方法的設計。利用了一切可利用的社會資源，寓教于樂，寓教于玩，孩子們在玩耍中，在親身體驗中鍛煉了觀察、思考和動手的能力，充分發展了他們的想象力、創造力和個性。從表面上看，美國的小學教育有點“亂”，但在實質上，卻都非常注重鼓勵學生創新，所以，美國孩子從小就獲得了非常強的自主研究能力，在研究過程中，他們不斷提出問題，又不斷嘗試著解決問題，直至取得他們自己認為滿意的“研究成果”。這樣培養的學生知識量雖不及我們的小學生，但動手能力很強，發展潛力也很大。

此外，美國特別注重對學生的創新能力進行評價，給他們的創造性行為評定等級。但這種做法并不是給學生人為地劃分出高低優劣，而是要從評價的結果中準確了解學生的發展需要。從而確定向他們提供什么樣的服務。學校對于表現出不同創造力水平的學生，會在教學中采取不同的、有針對性的培養策略。

3 美國創新教育對我國小學創新教育的啟示

3.1 培養學生自主學習與探索研究的能力是創新教育的前提

美國的學校和教師都非常注重學生自主實踐及探究的能力。我國近年來雖然提出了“創新能力培養”為核心的素質教育的設想，也推出了考試改革、課程改革等一系列具體舉措。但是，所取得的改革成效并不是十分理想，“應試教育”作為素質教育的對立面，仍在很大程度上局限著我們創新教育的推行。另外，由于我國人口壓力造成的競爭壓力過大，學生們在社會、學校及家長三方的共同“督導”下，按照學校的既定軌道讀書、上課，沒有自主創新的意識成為普遍存在的問題。而學校與社會也沒有過多的引導學生們該如何進行創新意識的培養。只是讓他們一味的接受知識，沒有創造知識、更新知識的觀念。在這種教育模式下培養出來的小學生只是僵硬的文化的傳遞、保存者，而不會成為豐富與更新文化的創造者。

創新，是社會需要的產物，而不是為了創新而創新;創新更是適應社會需要而高度發展的多樣化個性的張揚。因此，我們在推進創新教育時，不僅要把學生的個性作為培養的對象來按照社會要求加以塑造，而且我們要把個性作為教育過程的重要因素加以尊重，只有學生們自己成為了學習的主人翁，才能在不斷地實踐與探索中總結出適合自己學習的方法與技巧。

3.2 尊重學生的主體性及差異性是創新教育的基礎

要讓學生的創新意識有充分的發展，就需要學校和教師注重因材施教，把學生的主體性及差異性擺在第一位，為每個具有不同潛能和不同興趣的學生創造發展的條件。在對待天才型學生和天賦和能力較差的學生時，不存在任何偏見與差異，以不同的教育方式分別進行適合他們各自成長的教育。比如，美國的小學專門開設了輔導課，其目的在于對基礎不同、興趣愛好不同的學生進行不同要求的藝術教育輔導。教師在教學中注意創設多種條件，設置多種情景，發揮學生的愛好、特長。例如，在編織課上，有刺繡、貼花、縫花;在美術課上，有貼畫、寫生畫、剪貼畫等等，教師不規定范圍，只是根據學生興趣愛好進行個別指導，促進學生個人的發展。

我國在這方面的做法還有待進一步改善。在現階段的小學教育中，教育對象被大眾化對待，表面上看似公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好。另外，仍然有很多教師偏愛優等生，對差等生采取不聞不問的態度，任其“自由發展”。這種做法，不僅僅沒有發揮出教師的主導作用，更重要的是，沒有把學生的個人發展作為教學的重點任務來對待。我認為，只有全社會真正把小學生看成是需要獨立發展的、具有差異性的個體，尊重他們的學習自主權，而不要把社會的壓力強加在他們身上，我國創新教育的發展才能真正步入到正軌上來。

3.3 培養學生豐富的想象力和求異思維能力是創新教育的靈魂

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要引導學生主動去探索知識的奧秘，自己去尋找獨創性解決問題的方法，鼓勵他們獨立思考，引導他們發散思維，善于從不同的角度去思考問題。通過創新思維的訓練有效地提高學生求異思維能力，從而促進學生獨立思考，發展思維個性，在求異思維中培養學生的創新意識。

想象是創造的源泉，培養學生的想象力是創新教育中最常用的、最有效的一種方法。然而，由于成人世界的觀念與思維的定勢化，沒有給孩子們提供良好的創新意識的培養環境，有很多本來具有豐富的創新想法的孩子在被家長和教師的責備和批評中逐漸喪失。家長們應該逐漸轉變慣常的、僵化的思維，盡量多從孩子們的角度看問題，時刻關注孩子的思維發展。不僅僅是家長，擴大到全社會，即我們整個外部的教育環境都要為孩子的創造力的發展提供良好的氛圍。我相信，我國的小學教育會逐步走上發展學生創新意識之路，雖然需要一個長期的過程，但我們一直在努力，創新教育機制也會不斷完善起來。

3.4 鼓勵挑戰性，培養克服困難的自信心和成功感是創新教育的保障

小學階段是激發學生創新動機，培養學生豐富的想象力和創造力，發展創新能力的最佳時機之一。因此，教師要抓住這一時期，積極鼓勵、幫助、引導學生展開想象的思維，發揮他們的創新潛能，培養其創新能力。另外，缺乏創新和創新能力是一個社會問題，而不單單是一個教育問題。如果社會沒有出現鼓勵創新的氣氛和環境，學生感覺不到發揮創新能力的必要性，教育在創新能力的培養上就難以有大的作為。當社會制度安排強調創新時，教育就會逐步朝這個方面轉向，創新教育才可能真正成為教育系統的追求。因此，我們在討論創新教育時，不可忽視創新的制度建設，否則就可能本末倒置而南轅北轍。

要有效的培養學生的創新能力，教師應該不斷解放思想，更新觀念，不要以自己的思想去束縛學生的思想，或以自己的思維模式去限制學生的思維活動。而應為學生搭建平臺，讓學生養成獨立思考、細致觀察、質疑問題的良好習慣以及克服困難、積極進取、勇于創新、不斷探索的意志和品質，使學生的創新能力不斷提高。家長要為孩子們提供良好的家庭教育環境，鼓勵、發展孩子創新意識的同時，也是轉化自身僵化的思維體制的過程。社會要積極創設創新的氣氛和環境，建立社會評價機制，為學生的創新能力的發展提供保障。

總之，我們要充分借鑒美國創新教育的發展經驗，在教學內容、教學方式與方法上加以調整與改革，不斷完善我國小學教育的發展。

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