小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)“新課標(biāo)”的片面誤讀例析

摘 要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，新的思想和新的教學(xué)方法如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來(lái)，老師們也把新的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，尤其是在運(yùn)用新的理論方法教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分老師對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不是很充分，在教學(xué)中只注重形式，不考慮結(jié)果，這樣不僅達(dá)不到新課改的要求，反而對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到了反作用。本文針對(duì)“新課標(biāo)”理念下存在的三種誤解現(xiàn)象進(jìn)行例析。這些應(yīng)引起我們的關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 語(yǔ)文課堂 教師 學(xué)生 誤解 質(zhì)疑 虛假性 情感教學(xué) 學(xué)生之動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)08(c)-0019-011 偏離“新課標(biāo)”中的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使質(zhì)疑失去意義

“新課標(biāo)”中指出在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生們善于思考，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的形式，要讓學(xué)生們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為適應(yīng)新課程的改革的潮流，教師們也紛紛在教學(xué)課堂中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，就是讓學(xué)生們自由的提出相關(guān)問(wèn)題，由老師或同學(xué)們討論解答，這樣一方面可以提高同學(xué)們上課學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛;另一方面也可以加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，但是，部分老師并沒(méi)有充分的利用這方面的優(yōu)勢(shì)，是認(rèn)為可有可無(wú)，從而出現(xiàn)了低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下兩種方式。

1.1 虛晃一槍?zhuān)哌^(guò)場(chǎng)

我曾聽(tīng)過(guò)一堂課《凡卡》，在學(xué)生們聽(tīng)完老師講課后提出了許多問(wèn)題，可面對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師只是點(diǎn)頭，示意同意，也不發(fā)表任何言論，沒(méi)有見(jiàn)解。等學(xué)生都問(wèn)完了之后，教師說(shuō)，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真也很仔細(xì)，提出來(lái)的問(wèn)題也不錯(cuò)，到下節(jié)課的時(shí)候我們一起解決這些問(wèn)題，這樣使學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情瞬間變得失落，為什么不能趁著學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性及時(shí)的解答或討論學(xué)生們的問(wèn)題，而非要等到下節(jié)課呢？一般的是在等到下節(jié)課時(shí)，學(xué)生們對(duì)原來(lái)的問(wèn)題的熱情也都減退，有的學(xué)生可能就忘記了當(dāng)時(shí)提出問(wèn)題思考的角度和方法，還有的老師是不再理會(huì)學(xué)生們上節(jié)課的問(wèn)題，一味的按照自己原有思路進(jìn)行教學(xué)，而之前學(xué)生提出的所有問(wèn)題已沒(méi)有任何意義。況且下次老師再讓學(xué)生們討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們也可能是沒(méi)有了積極性，想著反正想到的提出的問(wèn)題又不能給予解答，也就沒(méi)有了提出問(wèn)題時(shí)的熱情。

1.2 探索指引，不到位

如曾聽(tīng)過(guò)的《瀑布》一文，在教學(xué)中曾經(jīng)有些學(xué)生提出問(wèn)題:“白銀是什么東西？”“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠，珍珠是什么？”這些問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生們課下自己解決的，課堂時(shí)間本身就不多，教師沒(méi)必要把課堂上的寶貴時(shí)間用在這些所謂的知識(shí)點(diǎn)上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣深入的理解課文內(nèi)容及作者的寫(xiě)作意圖，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)，對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)揣摩，閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字語(yǔ)言的優(yōu)美。這樣，學(xué)生才能更深刻的理解課文的內(nèi)容，還能把這種比喻，形象的修辭方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，而不是僅僅停留在課堂上學(xué)生理解的時(shí)候說(shuō)的“白銀比白色好聽(tīng)”的層次上。

2 “新課標(biāo)”理念下的虛假性，重外在不重內(nèi)在，重生動(dòng)而不重心動(dòng)

在教師相互講評(píng)的過(guò)程中，曾聽(tīng)過(guò)不少青年教師的課，我發(fā)現(xiàn)他們肢體語(yǔ)言比較豐富，語(yǔ)言詼諧幽默，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，也吸引了學(xué)生們的注意力，然而，有趣的語(yǔ)言過(guò)后同學(xué)們又恢復(fù)了疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率還是甚低。我感覺(jué)這些青年教師注意外在的東西太多，對(duì)文章的內(nèi)容講解不是很深入，沒(méi)有深刻的打動(dòng)學(xué)生，只是借助于詼諧的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛，但并沒(méi)有真正的抓住學(xué)生們的需求點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)于笑話(huà)只是一笑而過(guò)，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課堂中要掌握知識(shí)的要點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅讓代課老師覺(jué)得累，還提高不了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文情感教學(xué)，變成脫離語(yǔ)文的學(xué)生之動(dòng)

兩節(jié)“同課異構(gòu)”形式的語(yǔ)文課。聚焦這次活動(dòng)的特殊形式是同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)班級(jí)，同一篇課文—— 四年級(jí)的《燕子過(guò)海》。

教學(xué)片段一:剛上課時(shí)，薛老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，找來(lái)錄音機(jī)和大海聲音片段的磁帶，在寂靜的課堂中讓同學(xué)們感受大海的聲音和氣息。隨即老師又帶有感情的朗讀了在備課中準(zhǔn)備的關(guān)于大海的優(yōu)美文章，同學(xué)們仿佛置身于大海之中，感受著海風(fēng)，看著海浪一遍遍的吹向海灘。

教學(xué)片斷二:在講授燕子過(guò)海的情景時(shí)，薛老師先讓同學(xué)們想象燕子過(guò)海的情景及動(dòng)作，并讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行模仿。老師還繪制了一幅畫(huà)，讓孩子們把親手畫(huà)的燕子貼到圖上去。張老師通過(guò)朗讀“天連水，水連天，望也望不到邊”，讓學(xué)生了解海的“無(wú)邊無(wú)際”，接著理解“燕子過(guò)海”的段落—— 張老師也讓學(xué)生體驗(yàn)燕子的飛行，還讓電腦里的“小博士”介紹了航海知識(shí)。最后，以往的課堂有“顯性”目標(biāo)，不是寫(xiě)在黑板上就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)的手段和教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞這些目標(biāo)來(lái)“抓落實(shí)”。教師的確教得實(shí)，可是總感覺(jué)教學(xué)的維度過(guò)“緊”。以上無(wú)疑兩位教師開(kāi)始有意識(shí)用新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)來(lái)建構(gòu)自己的課堂。自然，課堂中就會(huì)有許多無(wú)形的、開(kāi)放的“元素”在潛移默化地生成著，內(nèi)化到學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生的動(dòng)，但我們要永遠(yuǎn)記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入語(yǔ)文—— 從而達(dá)到在語(yǔ)文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。

在新的課改和新的標(biāo)準(zhǔn)下怎樣有效的提高語(yǔ)文課堂是我們作為教育工作者首要考慮的問(wèn)題，怎樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出課堂活力，怎樣調(diào)動(dòng)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也是我們教育工作者的職責(zé)所在。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們要對(duì)課堂教學(xué)多總結(jié)，多回顧下我們的教學(xué)過(guò)程，要隨時(shí)的和同學(xué)們探討下課堂的時(shí)效性，以便我們更好的開(kāi)展教育工作，也為更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和語(yǔ)文成績(jī)的提升。

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