芻議創新教育與初中物理教學的結合

摘 要:創新教育先要以培養學生創新能力和創新精神為根本價值取向，初中物理教學中應與創新教育相結合，側重研究與解決在基礎教育領域方面如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的具體問題。

關鍵詞:創新教育 物理 教學

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0020-01隨著當今時代教學機制的轉變，創新教育已全面展開。本文從目前初中物理教育的實際情況出發，芻議創新教育與初中物理教學的結合。

1 了解物理，激發興趣

物理教學是一門工具性與表達性并重的學術教學，并且與日常生活密切相關，易于激發學生對未知領域進行探究的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而目前初中物理教學現狀卻差強人意，教學觀念跟不上時代，物理教學的內容深度過于淺顯，范圍廣，定性多于定量，靜態多于動態，對于學生創造性思維培的養不夠;教學方法還是單一的照本宣科，教師主動地講，學生被動地聽，教學過程主要表現為“接受，理解，鞏固，解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，很大程度上扼殺了學生的創新思維，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創造型人才的差距是明顯的。初中物理學科的教學必須變革，特別著重培養學生的創造性思維能力。

創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。所謂創新人才，應該包括創新精神和創新能力兩個相關層面。其中，創新精神主要由創新意識、創新品質構成。創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想象能力。從兩者的關系看，創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，而創新能力的提高則是豐富創新精神的最有利的理性支持。

2 結合生活，增強能力

物理來源于生活，更應用于生活，我們學習物理知識的主要目的是用物理知識去解釋生活中的各種現象，分析內在本質原因，以進一步來解決問題。除此之外，還有一個很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，進行靈活開拓的創新，以探究未知的領域，促進科學進步。

生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“遠小近大”的現象，“金屬在冬天室外與樹木的溫度相同，但摸上去比樹木溫度更低”等，如果能在物理教學中巧妙地創設問題的情景，激發學生對自己在自然現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。正如在平面鏡上成像的教學中可追問一句:我離平面鏡越近，我在鏡中成的像真的就會變大嗎？或在熱學領域提出:冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？類似的問題能夠能使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現并思考甚至解決問題。

日常生活中，活動的核心是思維，而思維又都是從問題開始的。所以在活動中，創設問題的情景，會有效地激發學生的認知沖突和碰撞，還有創造思維。如在浮力的教學中問:“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片。”簡單的問題，就可以使學生困惑并進而提出問題:“為什么會有浮力，又跟哪些因素有關？”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起討論。可見，學生有了思維活動，就能更主動地參與到學習中來。在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，直覺猜測僅僅是創造性活動的起點。在物理摩擦教學時，讓學生思考這樣一個問題:假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的:同學不能坐在教室里學習，也無法寫字;房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺;微風可以沿鐵軌將火車吹動;人可以在地面上自由行走。通過分析，使學生知道，世界離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于怎樣的狀態，來訓練學生的直覺和邏輯思維。

3 結合實驗，培養能力

物理學教學要根據在實驗中觀察到的現象和結果引導學生得出結論，做出正確的效果。在初中，學生做物理實驗時，往往其目的具有不確定性。經常違反實驗操作規范，所以要特別留意學生在實驗中可能出現的錯誤，并及時給以指導，逐步培養起良好的實驗習慣，并要盡可能讓學生參與到演示實驗中來。例如音叉、摩擦起電等實驗就可以要學生一起完成。

此外，我們也可以將一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像、描繪小電珠的伏安曲線等實驗，讓學生積極參與準備和整理實驗器材;就需要實驗來實踐的現象，可以讓學生自己動手來做，讓學生從中進行觀察得出結論。例如，在做有關照相機的題目時，就可以指導學生自己用家中已有的放大鏡、直筒等物品自制模型照相機進行研究。只有給予學生動手機會，才會更有力的調動其學習積極性。引導學生自主采用簡單有效的器材進行實驗，這樣才會培養學生出的創新能力。

4 多層次培養創新能力

初中物理教學特點是整體需要突出強調:觀察、實驗、思維、運用。但物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，日常生活與物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。可見初中物理教學更應該通多層次培養學生創新能力:

(1)培養實驗操作能力。物理知識往往要通過對事物的觀察才能獲得，因此，要想使學生學會、學活物理知識，必須著力培養觀察能力。無論在學生的操作實驗，還是在教學中的演示實驗，都應引導學生仔細觀察實驗過程中所出現的各種變化，同時還要求學生留意生活中會出現的物理現象。這樣，使其養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，才能培養觀察能力。

(2)培養注意能力。現代教學理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱。所以在物理教學中經常利用環境的創設、提出的設計以及使用課外知識進行穿插等手段，使學生保持較長的興奮狀態，提高學生提高注意力。

(3)培養觀察能力。記憶力的強弱同樣取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還應在記憶、方法的指導方面下功夫。比如，一章節學完以后，指導學生采用列表法、樹狀分支法等，梳理歸類所涉及的知識，既一目了然，便于對照，培養學生的記憶力。

(4)培養記憶能力。作為一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作。所以凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生進行觀察和實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗等。只有這樣，才能既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了他們的知識視野。

時代在不斷的發展，物理滲透到生活的方方面面。要提高全民族素質必須從基礎教育抓起，所以創新教育必須與物理教學的融為一體，才能發揮出更大的功能。

參考文獻

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