小學語文閱讀課程教學方法研究

摘 要:小學語文作為小學生學習知識的啟蒙階段，對小學生的學習興趣以及其他學科的學習狀況有很大的影響，小學語文教學由字、詞、句、段和篇的發展過程，目的的逐漸提高學生的語文閱讀能力，因此，本文主要是針對小學生這一學習初始階段，探尋不同的閱讀教學法，以提高學生的整體語文素養。

關鍵詞:小學語文 閱讀教學 教學方法 研究

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0034-01閱讀教學是小學語文教學的核心環節，也是培養學生自主學習、自主創新的有效途徑。隨著新課改的不斷深入和發展，閱讀教學已成為考查學生語文綜合能力的重要部分，所以，教師對閱讀教學越來越重視。本文就圍繞如何開展閱讀教學方法，提高小學生語文閱讀能力這一問題，談談我在教學實踐中的經驗。

1 分級閱讀教學法

分級閱讀教學是根據新的教學理念“面向全體學生”而設計的一種方法，這種方法的操作分兩步進行，一是學生的分級:教師根據學生的語文基礎和能力的差異，將全班學生分成不同的等級，然后分別提出要求、分別施教、分層指導。實施這種方法可以滿足不同層次學生的需求，因材施教。值得注意的是，在實際操作中，對學生的分級要讓學生明確認識自己，并根據學生語文能力的不斷變化隨時調整，激勵每個學生奮發向上。二是教學內容的分級:教師依據每個學生的特點和差異，分別在教學內容上設計難易有別的問題，以一篇課文為例，如果把全班學生分為三級，那么，教學目標和內容也要分為三級。如一級學生要求認識生字，讀通課文，能夠積累詞語和理解詞義;二級學生就要求說出文章的主要內容，理解重點的語句;三級學生要求分清文章的層次結構和中心思想，能夠體會出作者的思想感情。

分級閱讀教學在實際操作中，要讓學生分級學習和跨級學習相結合，分級指導和整體參與相結合，要充分體現整體提高和發展的教學目標，并對學生的學習狀況和等級適時的做出調整。

2 探究閱讀教學法

我國著名的教育家葉圣陶曾經指出，知識教不盡，學生應把學習的工具拿在手里，即“授人以魚不如授人以魚”。所以說，教師教給學生學習方法，培養學生積極主動探究的精神是閱讀教學的一個重要方法。

探究閱讀教學實施中，本人尊循“先學后教”的原則，給學生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學生在提出問題和討論問題中激發學生的求知欲，調動出學生的主體性，培養學生的思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料，教師通過讓學生在領讀、朗讀和背誦等多種形式的讀文或利用錄音、黑板等多媒體形式讓學生感知課文;其次是學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論;再則是學生在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題，使學生在解決問題的過程中得到鍛煉和提高，讓學生在自主學習，自主探究中完成教師的教學目標;最后教師憑借探究活動情景，進一步歸納重點，遷移訓練，讓學生掌握方法，舉一反三，形成能力。這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。

3 比較閱讀教學法

“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，是學生在學習中認真參照、反復比較，從中發現它們之間的異同。這種方法不僅有利于學生的知識面，還有利于培養學生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。

比較閱讀教學中，可以分別把兩篇課文或段落讓學生填表對比，相互參照。例如我教《黃河象》和《琥珀》兩課，讓學生根據課文內容分別從成因、聯想、發現和價值方面來進行比較，學生很快就發現了它們之間的異同，學生對課文理解得透徹，了解得清楚。這樣，學生學得也快，記得也牢，并且比較閱讀教學對學生了解課文層次結構和寫文方法上很有指導意義。

4 體驗閱讀教學法

體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題，為學生創設一種情景，讓學生進入角色，或讓學生即席演講，或讓學生發表評論，或讓學生開展評論，或讓學生進行辯論。譬如:我教《豐碑》一課，讓學生想象將軍發現凍死的戰士時和當將軍知道凍死的是軍需處長時的心情。我講《放棄射門》一課時。以福勒該不該放棄射門為題來辯論場面激烈，情景感人。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀，體驗語感，體驗修辭的美妙和感情的真實，并讓學生在真實的體驗后加深對文章的理解和情感的把握，對閱讀教學來說，也是一個非常有用的教學手段。

體驗閱讀教學中，教師要對學生充滿信心，最大限度的讓學生去感受、體驗和分析課本內容和作者所要表達的情感內容，充分發揮學生在閱讀課程中的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅，可講可不講的干脆不講，作好引導作用，盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考，在勤奮中內化。

5 繪圖勾畫閱讀法

繪圖勾畫閱讀教學不但培養學生的閱讀悟能力，還能培養學生動腦想象和動手繪畫能力，給學生帶來學習的樂趣，讓給學生寓學于樂。具體做法是:(1)把握整體繪畫。比如我在講老舍的《草原》一課時，第一段大草原的自然風光描寫的確是一幅畫，我讓學生邊讀邊想象畫面，然后學生動手畫，讀與畫結合，手腦并用，這樣既加深了對課文的理解和記憶，又在快樂中畫畫。(2)畫連環組畫。這種方法是讓學生根據對課文的理解繪制多幅畫面，組成連環畫。譬如我講《赤壁之戰》時，讓學生在畫的下面再注上文字解釋，這樣學生閱讀的興趣高，理解的深入要比單方面進行好得多。

6 讀寫結合閱讀法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話準確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點，它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現出來，完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學學生理解課文內容，把握作者的寫照意圖和情感，最重要的目的也要學生在閱讀的基礎上，不斷積累寫作素材，學習寫作。

讀寫結合教學，是教師引導學生站在作者的角度去思考寫文的順序和結構。例如我講《第一場雪》，讓學生討論寫《第一場雪》這篇作文的順序，再去讀課文，大家的情緒頓時高漲起來:我們與作家的思路差不多，也是先寫下雪前，再寫下雪，最后寫雪后天晴。

讀寫結合閱讀或仿寫，或續寫，或改寫。學生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化掌握了語言規則，積累了佳句和詞語，領會了修辭的效果，有利于加深學生對課文的理解和運用掌握所學知識的技能。

總之，書教千法以讀為本。以上所舉教法，都體現了讀的特點，這不僅符合教學本身規律，也充分體現出了現代教學的新理念。這些方法在實際運用中要靈活運用，因文而教，因人施法，不斷提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀鑒賞能力。

參考文獻

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[2]郭小英，淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].劍南學文:經典教苑，2009，7.