探析初中地理教學思維拓展的模式

摘 要:隨著新形勢下課程改革的整體推進，地理教學在學生思維訓練、啟智引導等方面的要求也越來越高。搭建學生思維訓練與地理知識掌握的橋梁，構建適合初中地理教學的學生思維模式，具有深遠的實際意義。地理教師要積極從學生思維訓練的角度出發，將現代教學手段融合入教學過程中來，改革教學方法，提升思維訓練的模式，從而培養學生在地理知識層面的自主思維、自主探究、自我創新的能力。本文旨在本文旨在分析當前初中地理教學在學生思維引導上存在的不足，剖析思維拓展教學的重要性，從而探討有效的教學模式，激發學生對地理學習的興趣，引導學生積極思考。

關鍵詞:探析 初中地理教學 思維拓展 模式

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0036-01

初中生對地理知識存在好奇和探究心理，尤其是教師對學生思維方面的引導，將呆板的教學模式打破，強化思維拓展訓練、實踐訓練，在地理教學中以學生智力挖掘、思維訓練為出發點，把思維培養作為開啟智慧大門的鑰匙，有深遠意義。

1 簡述初中地理教學思維拓展模式與課程整合的必要性

1.1 活潑教學氣氛

呆板的地理教學模式，總是停留在學生背地理知識、記地理名稱，沒有形成整體的地理概念。將思維拓展訓練融入到初中地理教學中，依托思維訓練的學生主體作用發揮，將學生主動地帶到學習地理的教學過程中來，實現課堂氣氛的活躍。譬如在講到“北京四合院”時，對于四合院的拆與不拆問題，教師引導學生分小組討論并辯論，通過小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終求同存異。在討論過程中，學生就會各抒己見，并結合當前現狀談感受[1]，了解更多地理知識，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來，并讓學生積極參與，具有個性思維模式。

1.2 盤活思維能力

呆板的教學模式已經難以滿足學生的需求，尤其是思維的拓展訓練、實踐訓練更是促進中小學生智力發展的黃金階段，在地理教學中以學生的智力挖掘、思維訓練為出發點，把思維培養作為開啟智慧大門的鑰匙，更好的盤活學生思維能力。例如在講解如“世界農業地域類型及分布”、“洋流對人類活動的影響”、“城市化給我們帶來什么”、“身邊的污染及人們的反映和能做的小事”等地理知識的時候，可以組成實踐小組，不同學生依據自己的興趣展開課題討論，在進行思維訓練的同時，形成學生自主探究、團結合作的意識。

2 剖析初中地理教學思維訓練的存在誤區及現狀特點

2.1 情境創設過于泛濫

在初中地理教學中，教師總喜歡靠情景設置新穎、標新立異來創新，這樣就容易走入許多的誤區，包括情境與地理內容無關、片面追求聯系實際，騙取學生的興趣;情境太荒誕，沒有實際意義，機械化操作等流于形式的“花架子”，卻很少有實際的思維訓練意義。

2.2 訓練模式比較單一

思維訓練是地理教學的主流，在初中地理教學中，教師總是很隨意性的進行思維訓練，尤其是教學目標定位不準，造成知識結構的散亂，學生在教師思維引導下，就會走入一定的誤區，造成知識點的不全面，學生也是被動的、盲目的接受，造成地理教學中只是無實際意義的重復和遺漏，從而導致教學效果低下，都是思維主題訓練單一、隨意造成的。

2.3 自主思維嚴重閉塞

對于初中學生來說，地理學習是一個抽象的只是接受過程。尤其是一些基本知識如經緯線、高線等地理知識，有些學生很難與實際結合起來，造成思維主題的閉塞性，尤其是有些教師流于形式、慵懶式的教學，學生無法激起內心學習地理的興趣，造成課堂知識乏味、學生被動接受、思維嚴重受阻的后果。

3 探討初中地理教學思維訓練的模式應用

3.1 設疑思維的發散訓練

在地理學習過程中，巧妙設疑，可以打開學生思維的大門，收到舉一反三的效果。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑[2]。例如:學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法[2]。

3.2 情景教學的步步引導

在地理教學中，教師的角色只是引導者，通過不同的引導方式，讓學生掌握地理知識的原理，激發學生自主學習的內在動力，形成自我求知、自我思維的習慣。譬如在學習太陽角度對地球輻射能量的影響時，設立問題情境:早晨、傍晚與中午氣溫相比，什么時候最高呢?學生基本能回答中午。但是學生不能理解其中的原因。再把手電直射暗箱與斜射暗箱，讓學生回答亮與暗，學生很容易觀察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并讓學生回答晚上用手電照路面，遠近路面亮度是不是一樣，學生很容易答道，照近路面較亮。這樣再加以問題引導學生很容易就明白地面接受太陽輻射能量與角度有關，太陽與地面角度越大，地面接受能量越多，氣溫越高，就很容易理解一些地理現象并為后面學習四季變化打下基礎[3]。

3.3 小組合作的快樂享受

地理教學思維拓展模式的建立，可以通過建立興趣學習小組進行思維整合應用，讓學生在小組討論、行動中學到知識，將社會知識巧妙的和地理知識融合在一起，通過小組的形式，將地理知識的思維訓練融入到日常生活中去，培養學生的興趣以及觀察、分析、動手能力。在教學中，不僅要讓學生明確概念的內涵和外延，還應該讓學生盡可能參與并弄清概念產生的思維過程，幫助學生抽象和概括出概念的本質屬性。譬如在講“長江沿江地帶”時，組織學生進行討論，圍繞家鄉自然條件、交通條件、人力資源狀況等展開討論，讓學生感受到家鄉的一些地理知識，諸如地形、熱量、降水量等地形氣候分布、公路、鐵路、水運、航空等交通狀況和城市與農村受教育的情況，讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，拓展學生思維的廣闊性[4]。

4 結語

初中地理教學是學生思維活動最為活躍的課程教學，教師在發揮主體引導功能的同時，積極創設情境、激活課堂氣氛，構建學生思維拓展訓練的平臺，從實際生活中應用地理，在快樂教學中融入地理知識，更好地形成學生思維創新與開拓的教學模式，提升學生學習地理知識的能力。

參考文獻

[1]馬庭會.對課堂有效教學的分析和思考[J].教育革新，2009，2.

[2]卿敏.中學地理教學中提升學生素養的探討[J].吉林教育，2011，2.

[3]陳少群.運用有效教學策略[J].激發學習地理興趣，2009，3.

[4]雷繼華.在新課程背景下地圖“六步教學法”實踐研究—— 以中國行政區劃圖為例[J].考試周刊，2010，4.