淺析高中語文自主探究性閱讀教學

《高中語文新課程標準》明確提出，在日常的教育教學中，教師積極引導學生自主學習，主動探索問題，培養他們成為適應生活、生產，滿足未來需要的實用性人才。本文就閱讀教學中的學生自主探究性的培養展開研究，分析了高中語文自主探究性閱讀教學的必要性、原則及模式，具有積極的指導意義。

關鍵詞:高中語文 自主探究 閱讀教學

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0040-01自主探究性學習是新課程理念提倡的一種學習方式。要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。高中語文閱讀教學，是一項融合了語言、心理和文化的復雜的心智活動過程，是學生通過與文本的對話和交流，從而提高閱讀理解能力和鑒賞作品的水平。

1 高中語文自主探究性閱讀教學的必要性

1.1 適應高中語文閱讀教學的特點

高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，要求學生能主動進行探究性學習，強化學生探究的意識和興趣，養成獨立思考、質疑探究的良好習慣，還要使高中生掌握探究的方法，促進他們探究能力的發展。因此，在閱讀教學中，教師應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。語文學科知識具有開放性、綜合性、模糊性和不確定性的特點，探究性閱讀教學方式是高中語文新課程教學的必然選擇。

1.2 突出學生學習中的主體地位

陶行知說過:“先生的責任不是在教，而是教學生學?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕W生的法子?！睂W生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。語文閱讀應采用自主探究性教學形式，從正確處理“講與學”的關系，所有的教育教學活動都必須突出學生主體地位，發揮學生主體作用，引導學生主動參與、大膽探索、積極思維。這是高中語文閱讀采用自主探究性教學的基本要求。

1.3 體現新課程中“自主、探究、合作的 學習理念”

自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟封存的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，這樣，課堂教學才能煥發出生命活力。高中語文閱讀采用自主探究性教學正是從這一根本出發的。

2 自主探究性閱讀教學的原則

2.1 提高學習能力

學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、記憶力、想象力、創造力等，讓學生的學習潛力得到最大限度的發揮，能自主獨立地將學習的要點加以深入思考和整理，以提高閱讀能力和鑒賞文學作品的水平。自主探究性閱讀教學必須秉承這一原則。

2.2 展示學生個性

每個人有不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的人文環境，自然也就有著不同的思維方式，所以學生因個體不同而產生的差異是很自然的事情。教師一定要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間。這一原則在自主探究性閱讀教學應該充分體現。

2.3 明確分工合作

由于學生的閱歷、個性和情感的不同，自主探究的層次角度不同，需要明確分工，交流合作，博采眾長，實現以點及面、共享資源。因此，在自主探究性閱讀教學實踐中，應根據學生的特長，實行分工合作。把學生的探究成果充分利用起來，學生交流合作，相互討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花，實現以點帶面的教學效果。

3 自主探究性閱讀教學的模式

3.1 創設情境，引導學生自主探究

3.1.1 用問題創設情境

創設情境要恰到好處，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探究興趣。正所謂“興趣并不在于認識一眼就能看得見的東西，而在于深藏的奧秘?！遍喿x教學引用問題情境設計能大大激發學生自主探究興趣。

3.1.2 用“空白”創設情境

教師在閱讀教學中可以在適當的環節留出“空白”，讓學生自主去探索、思考。如在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”;當學生對知識認識模糊時留“空白”;在概括結論之前留“空白”;在出現錯誤之后留“空白”;在出現難題時留“空白”。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，引導他們探究，就能激發他們的創造潛力。

3.1.3 利用多媒體創設情境

“語文的外延是生活?！笨梢哉f，語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科。閱讀主要憑借文字，而文字是實際生活的反映，所以利用多媒體將文字與具體的事物進行轉換，把枯燥抽象的文字用大屏幕活靈活現地展現在學生面前，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維，引導學生自主探究。

3.2 旁敲側擊，指導學生自主探究

學生對文章的理解的程度與他們的知識積累，與他們個性的差異有很大關系，因而離開了教師的指導，他們是不可能有真正意義上的主動學習的。因此，教師要旁敲側擊，組織、幫助、引導、激勵學生，做學生的合作者，指導學生自主探究。

3.3 把握文本，激發學生自主探究

自主探究是學生收集資料，研究文獻的基礎環節，是閱讀消化、分析整合、展示學生個性的重要環節，也是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵環節。但是這并不意味著學生的探究方式花樣越多越好，知識的挖掘范圍越廣越好，教師應注意的是，萬變不離其中，要讓學生把握住文本，激發學生以文本為基礎，自主探究。把握住文本應注意以下幾個方面:

(1)把握題目。文章的題目標題是文章的眼睛，往往是全文中心的體現，讀者可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文題切入，可以準確地把握課文的主要內容和中心思想。

(2)把握重點語段。語段是構成篇章的起點，是分析一篇文章的基礎。閱讀時要選準最能體現全文主旨、顯示全文特色的精彩段落來啟發學生研討，不僅能使學生以點帶面地把握全文的知識點，更能訓練學生聯句組段、理解和運用語言文字、綜合運用各種表達方式的能力。

(3)把握線索。線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

(4)把握體裁。文章的體裁反映著某一類文章的共性，由特定的要素構成。把握文章體裁，能夠引導學生觸類旁通，舉一反三，掌握這類文體的特點，提高閱讀的普遍性和針對性。

自主探究性閱讀是新課標提出的一種全新的教學方式，學生自讀、自思、自疑，從而提高自身閱讀能力和語文水平，全面提高語文素質。在閱讀教學中，教師要充分挖掘學生潛力資源，已達到最佳效果。

參考文獻

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