淺談情境教學在中學歷史教學中的運用

摘 要:運用情境教學，可以激發學生學習興趣。教師可以借助多媒體創設情境，影視片斷創設情境，音樂創設情境，情緒感染創設情境，實物創設情境，圖片創設情境等，促進學生的全面發展。

關鍵詞:歷史教學 情境 意義

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0041-01歷史課堂中的情境教學，就是通過圖片、幻燈、音樂、實物模型、多媒體語言等多種手段，創設具體生動的場景，激起學學習歷史興趣從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史知識。再現教材提供的情境，同生活實際密切聯系，豐富了學生的情感體驗，讓歷史事件和現象“活”起來，能夠給學生創設一種鮮活的歷史情境，讓學生身臨其境，喚起注意，體驗感悟，探究發現，從而化難為易，促使學生全面、持續、和諧的發展。而創設情境有多種手段，如借助多媒體創設情境，影視片斷創設情境，音樂創設情境，情緒感染創設情境，實物創設情境，圖片創設情境等等。

1 問題情境的運用

美國學者賀拉斯曼曾說:“不激發學生的學習興趣，而要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。而運用問題情境可以把那些枯燥乏味的知識點有血有肉地整合起來，給人以清新的感覺，似乎不是在教書、學書，而是師生在共同探討人生的奧妙。這樣很自然地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。

問題的難易程度是設置問題情境必須考慮的重要因素。瑞士心理學家皮亞杰等人指出:“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大?！崩缭谥v解河姆渡、半坡人生產生活狀況時，大多數老師先讓學生刊物，之后讓學生回答:“河姆渡、半坡居民當時已經掌握了什么樣子的生產技術？”經過課堂教學反思，我發現這種講課生就處于被動接受狀態，導致學生求知欲不高。所以，我在上課時創設了這樣一個問題情境:“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了很多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在其中一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。讓學生根據這些考古發現材料，充分發揮學生的想象能力，從而得出河姆渡、半坡居民當時的生活情況?！边@樣的問題情境，巧妙的運用了啟發、探究式的問題，從而激發了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，同時又鍛煉提高了學生的想象、創造思維，培養了學生的能力。

2 表演情境的運用

表演情境是一種符合人們認知過程的教學方式。相比于其他種類的歷史情境，也是更直觀、更有趣的教學方式。它不僅可以搞活課堂氛圍，給學生一個全新的課堂。在妙趣橫生、活潑可愛的課堂環境中，掌握相關的歷史知識，在很大程度上調動了學生參與學習的積極性，進一步激發了學習興趣，使學生能深刻理解故事中包含的歷史知識內容，并且培養了學生的語言文字表達能力，真正發揮了學生的主觀能動性。由于成績教好的學生一般會具備更多的機會，而相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，而成為學習的觀眾，時間長了使這部分學生慢慢喪失了學習的興趣。新課標和素質教育要求我們關注到每位學生，因此，教師必學盡可能地采取各種方法，使得全體學生參與到課堂教學中來。很顯然，表演情境教學很能滿足這種傳統教學到新模式的過渡。但是，創立表演情境也存在著問題。它對于學生的表演能力，教師改寫劇本的能力均有一定要求。不過，“教無定法”，還應便宜行事。

3 語言情境的運用

詩詞歌賦是文學作品，藝術的成分很多，但從《史記》到《資治通鑒》，都有極強的文學性，在歷史的文學和文學的歷史中彼此照應著。從屈原的《離騷》到杜甫的《三吏》、《三別》，史以文傳。無論是杜牧的《阿房宮賦》，還是李清照的《烏江》中“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！睔v史的印跡是很深的。

我們不妨來看看易中天教授是如何講歷史的:(1)我被你雇傭了，我是忠心耿耿給你謀劃，如果我的主意你不聽，byebye，我換一個老板。(2)曹操第一個官職是洛陽縣北部尉，相當于副縣級公安局長。(3)曹操對各路諸侯說:“現在是滅董卓的最好時機——董卓已經把洛陽燒掉了，還劫持了皇帝，基本可以把他定位為恐怖組織了?！?/p>

易中天教授不用專業術語和文言講歷史，用自己的語言風格翻譯正史，從而塑造出了形象的鮮活的劉邦、韓信、晁錯等人物形象。這也使我們不禁要問:歷史也能這么講？反過來一想，只要在歷史史實的范圍內，這也是很好的創新。的確，易中天教授的講法是新穎的，在一定意義上可以說易中天教授開創了新的史學風格，受到年輕人尤其學生的喜愛。這也難怪有許多“乙醚”，“意粉”出現呢，作為歷史教師，為何不能借鑒一下易中天呢？易中天教授特別提倡“妙說”歷史，也就是用文學的語言，趣味性的語言，闡述歷史的真實，這不失為歷史創新教育的一種方法。

4 音樂情境的運用

音樂能夠營造良好的情境。借助相關音樂，來烘托、渲染課文內容，從而把音樂和文字兩者結合起來，實現學生視聽結合，從而相互滲透、相互補充、相互強化，達到理想的教學效果。如:在上到抗美援朝時，用多媒體播放“雄糾糾氣昂昂跨過鴨綠江，保和平為祖國就是保家鄉，中國好兒女齊心團結進，抗美援朝打敗美帝野心狼……”《中國人民志愿軍戰歌》的歌詞突出了教學主題，抗美援朝是保家衛國的。在上到日本發動“九一八”事變時我播放了《我的家在東北松花江》，學生對侵略者的憎恨，對東北的同情油然而生。學生很快進入狀態。

5 實物情境的運用

歷史教學必須遵循“論從史出，史論結合”的原則。用圖片展示知識，是培養創新思維能力的有效手段。而且，注重給靜止的畫面添加動感，靜中有動，動靜結合，使學生從有限的畫面拓展到無限的畫外，培養了學生的觀察能力和分析理解能力。歷史課本中本身配有大量的插圖，在充分利用好的同時，教師要充分利用各種資源，例如掛圖、投影、剪貼畫、錄像，還可以利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學生創設一個形象生動的情境。例如在講到宋朝經濟情況時，我拿來了一幅《清明上河圖》，雖然是贗品中的贗品，但卻受到了很好的教學效果，當我把此畫展開的時候，學生異口同聲的說:“哇，真長??！”學生看著拿在自己手中的《清明上河圖》，感到雖然歷史很遙遠，但卻可以親手觸摸，親眼見到了什么是長卷式構圖，而且畫面的三個部分盡收眼底，學生在畫面上指指點點，激活了想象和思維。有的問:真的《清明上河圖》也這么長這么寬嗎？它收藏在哪兒呢？還有的感慨說:畫完這幅畫得用多長的時間啊，真是工夫不負有心人啊！宋朝商業真的很繁榮！這節課，學生熱情洋溢，興趣濃厚，在愉悅中感悟到了歷史，這也就達到了教育教學的目的。