高中英語課堂教學中小組合作的高效性實踐研究

摘 要:小組合作學習是目前教育界普遍接受的一種教學理論和策略，不僅可以改善課堂的學習氣氛，還能促進學生主體自我探索和總結，提高的自學能力和認知水平，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”筆者以重慶舊版的高中英語為例，探索了高效性的小組合作學習在高中英語課堂上的實踐模式。

關鍵詞:高中英語 小組合作 高效 實踐模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0045-01小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習的理論和模式產生于美國，并在20世紀80年代廣泛應用于世界各國，但是由于我國的教育情況和目前學生的學習現狀，這種教學模式在國內英語教學中的推廣還處于起步階段，尤其是高中階段的英語教學。高中英語的舊版是一版經典版本，筆者以改版高中英語教材為例，結合所合作學習的相關理論和在課堂上的實踐經驗，探究了小組合作學習的特殊意義和高效模式。

1 小組合作學習在高中英語教學中的意義

1.1 讓學生主動參與，改善課堂氛圍

如今學生對于教學參與和課堂氣氛對高中英語課堂教學越來越重要，小組合作學習顯然是最佳方式之一。而且英語課堂中情景創設需要團隊的參與和合作，而這種方式可以讓課堂更加活潑并且改善課堂氣氛，學生團隊情況下沒有了心理上的壓力和陰影，更可以發揮自己的想法，也可以更大膽的開口說英語。另外在合作過程中大家共同承擔學習任務，可以發揮每位組員的能動性，從而在團隊小組中充分自由地交流和討論。

1.2 自主與合作學習同時進行，提高學生的學習效率

語言類的學習，需要和實踐、社交這樣環境相結合才能更好的激發學生的自主學習動力。在小組合作學習過程中，組員之間也可以相互學習和啟發這樣不僅可以拓寬視野，還可以促進多方位思維能力的形成。在交流討論過程中還能夠學習他人的優點，改進自己的不足，同時在評價他人過程也可以自我反省，從而改善自我。個人還可以帶動團隊的學習和探索意識，而小組也反過來影響個人的學習心理，總之自主與合作學習互相促進，一定能提高學習效率。

1.3 增進同學之間感情，培養交際能力和團隊意識

如今大多高中生都是獨生子女，傾向于以自我為中心，性格傾向于固執和孤僻，在社會人際交往中存在較大的缺陷，小組合作學習的模式為同學之間提供了相互交流機會，而且要求各個成員之間融洽相處，并且相互幫助和學習，團隊共同合作完成老師布置的學習任務，這種方式可以使學生們的交際能力和團隊意識得到很好地鍛煉。

2 高中英語課堂教學的小組合作學習模式探究

通過總結多年來高中英語課堂的教學經驗，筆者以為在小組合作學習過程中大致可以分為以下四個步驟:目標揭示、學法指導;學生學習、教師巡導;學生展示、教師精導;邊練邊清、鞏固提升。在分組時每組六至八人，每組可設一個小組長，在分組時教師要考慮本組同學的成績好差的搭配，保證成績好差均勻分配，教師在備案的時候也應考慮不同層次學生的問題和練習題目，一般情況下在分好組后各組的組員應保持不變。在分好組后教師須注意四個層面的工作:下達任務，監督任務、評價總結和鞏固提升，下面筆者就這四個層面談一談個人的心得體會。

2.1 下達任務:目標揭示，學法指導

在下達任務之前，教師應該在課下備課時間就應該設計好本次活動的任務。因而在這個步驟中，教師主要做的就是下達本次活動的任務包括揭示本次小組合作活動的學習目標，并在學習方法和研究思路上給予學生一些指引性的的建議。在下達任務的時候，教師一定要把預期的任務表述清楚，保證每個小組都有清晰的目標任務內容。在實施這個模式之初，教師在盡可能多給出一些建議在小組成員的分工上，以使每個組員有事可做，從而提高小組合作學習的效率，當小組成員之間有一定的默契之后，教師可以建議他們交換一下分工，以便讓不同的組員嘗試新的角色，實現每個組員全方位的學習。

2.2 監督任務:學生學習、教師巡導

教師在下達任務之后，不代表教師的任務就完成了，如果缺乏老師的監督，學生就容易產生松懈感，而且在學生學習過程中難免會出現一些問題，因此，有必要對課堂進行監督，同時教師應該游走于各個小組之間，一方面可以觀察各組的學習進度;另一方面可以隨時處理學生提出的一些問題，并且對于學生出錯的地方可以予以糾正。在教師巡導的同時還可以掌握時間，這樣不至于使學生合作學習的時間不至于太多或者太少。由于學生喜歡表現自己突出自我的心理，在教師的來回巡導下，學生會會有討論時間上和老師巡導產生的壓力，從而更集中注意力于小組的各自任務的完成、交流、討論和學習任務內容深層的探索之中。

2.3 完成任務:學生展示、教師精導

教師應該合理掌握學生小組合作學習的時間，在一節課中，學生的小組合作學習時間大致為25分鐘左右，接下來就是各小組展示成果，通過本環節可以提高學生小組合作的成就感和參與合作的積極性，每個小組推出一個代表展示本次活動的合作成果，以便別的小組和教師對該小組進行評價;還可以提出解決的問題在小組之間進行討論，如果小組之間不能解答，可以請教師予以詳細講解;教師最好讓一個小組內每個組員輪流著做學習成果展示，這樣可以使每位學生都有鍛煉自我能力機會。在成果展示環節之后教師可以給每小組一個等級評定(A、B、C三等)，以肯定學生的小組合作學習成果。

2.4 鞏固任務:邊練邊清、鞏固提升

最后一個階段就是在各個小組圓滿完成本次活動任務，并且教師講解完所有小組的疑難困惑之后，教師可以布置一些練習題讓學生針對本次課程進行有目的的鞏固，從而對學生的小組合作學習成果進行加深和鞏固，如果在學生練習的期間產生了新的疑問和問題，教師可以進一步的予以講解，可以讓學生更深層次的掌握本次課程的內涵和實質，這一環節旨在通過實戰的做題訓練讓學生更好的理解本次課程的內容和精髓。

3 結語

“小組合作學習”是我國新課程所倡導的一種新型的教學方法和學習模式，在學習形式上是和傳統教育模式是截然相反的，是學校和課堂“以人為本”思想的真正體現。這種方法不僅可以促進同學之間的情感交流，而且通過小組內成員之間的互幫互學，從而實現了每個學生的共同提高。在新課標下，教師應發揮課堂上的主導作用，來組織針對學生有效的合作學習，使學生的小組合作學習發揮它應有的功效，從而來實現新課改的最終目標。

參考文獻

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